每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學說課說課稿篇一

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一、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊第五單元第77頁內容

二、教材分析

《中括號》一課是在學生已經初步了解小括號意義，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的。教材創設了游戲,實踐活動，讓學生通過具體操作，體會中括號的意義，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上，為進一步認識運算順序打下知識基礎。

三、學情分析

四年級學生在學習過程中，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。

四、教學策略

1、教學方式：

2、學習方式：

建立和形成能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征，本節課我們采用了自主、合作、探究的學習方式，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習。

五、評價方式

新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在學生探究學習活動中，評價伴隨著學習活動的始終，使學生在自我評價、生生互評、師生互評中，互相學習，共同成長。

六、教學流程

（一）好奇中創造

（二）討論中理解

360÷（12 + 6）×5

360÷[（12 + 6）×5]

（三）嘗試中規范

240÷[3×(17－7)]

（四）質疑中發展

課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的。相得益彰當是理想境界。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的、能干的、快樂的。

小學數學說課說課稿篇二

認識物體的形狀和大小，是建立空間觀念的基本內容。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體、圓柱、球。其教學目的是通過學生“看一看”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀，并知道相應的名稱，不要求學生能表述這些幾何體的特征。

我制定了以下四個教學目標：

1、通過學生在玩中觀察和操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種物體和圖形。

2、培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過學生的活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。

4、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。

教學重難點：初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。

人教版小學數學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置，把學生當作學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，讓學生自主、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習，使學生切實感受物體的形狀，發展學生的空間觀念，同時也有助于學生養成主動地探索新知和合作學習的習慣。

課堂教學的設計努力遵循“教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程。利用“分一分”、“找朋友”、“摸一摸”、“搭一搭”等活動，讓學生在玩中學，學中玩，學生學得輕松愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成為學習的主人。

1、通過動手分一分，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。

2、游戲找朋友的目的，是為了讓學生由實物抽象出形狀圖形，培養學生抽象能力，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發學生的學習興趣，也可進一步培養學生的空間觀念。

4、搭一搭，學生的想象力和創造性可以得到自由的發揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯系。

小學數學說課說課稿篇三

我說課的內容是蘇教版數學第五冊第六單元正方形和長方形的周長。

這部分教材是在學生研究了長、正方形的特征的基礎上進行學習的。學好這一內容將為今后長、正方形的面積，其它圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。

這部分內容較少，主要就是求長方形、正方形的周長。如果是單一的教學長方形正方形的周長肯定枯燥乏味。我認為學習是連續性的，是一個整體的部分，教材的編寫是考慮到學生的接受能力將知識進行分內容、分階段學習，而作為教材的使用者來說，我們應該看到知識之間存在的這種不可分割的連續與整體，在平常的教學中應及時滲透相關連的知識點，使學生在整體性學習中獲得更全面的發展。所以本節課我的課題是定位在圖形的周長上。

根據這一想法，于是改變教材的原有安排是在所難免的。我準備把重點放在讓學生在各種操作和交流中去體會周長的概念，從而自然的獲得求正方形長方形的周長計算方法。要引導好學生獲得更深刻更準確的理解和體驗，那么難點就是我們用什么方式和什么手段來讓學生自己探索出圖形周長的計算方法。

根據以上分析，以及選用的教學方式與手段的特殊性和學生的實際情況，本課的教學目標定為以下幾點：

1、 認知目標：理解圖形周長的概念，會計算圖形的周長，得出求正方形、長方形周長的簡便算法。

2、 能力目標：在研究探索學習的過程中，提高自己的動手能力、信息技術能力以及圖形的空間想象能力。

3、情感目標：創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，培養學生嚴謹科學的學習態度。勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性。

我準備分以下幾個層次進行教學：

1、復習長、正方形的特征

引導學生回憶一下長、正方形的邊和角有什么特征。長、正方形的特征是學習他們周長的基礎，通過幾何畫板的方法復習長、正方形的特征，既激發了學生學習的興趣，又為后面的學習作好了良好的鋪墊。

2、引入周長

(1)談話：游泳是一項非常好的健身活動，但游泳池還有一個主要任務是保證人們的安全。所以工人們在池邊裝上了防滑地板。

(2)電腦演示動畫：繞游泳池裝一圈防滑地板。

思考：繞泳池一圈就是游泳池的什么?(周長)演示時指明從起點回到起點。

閉上眼睛，“圈一圈”。用手勢表示一下。

(3)今天我們就研究圖形的周長。在我們身邊還有哪些物體的周長?

指名指一指，說一說。

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活的經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。通過和學生交談體育活動和電腦演示的動畫，以及讓學生說說身邊物體的周長讓學生直觀形象的理解了圖形的周長的概念，為下面學圖形周長的計算方法奠定了基礎。

蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。所以這一部分我準備讓學生利用一些測量工具自主研究圖形的周長，并在自主研究中再次深刻地理解周長的概念、得出圖形周長計算的簡便方法。分以下幾個層次：

1、理解周長的概念

(1)描出這些圖形的周長。提醒學生畫的時候盡量從起點回到起點。體現周長一圈的概念。

通過描出各種圖形的周長，使學生對圖形的周長的概念有一個全面的整體的理解。

(2)在我們身體的部位上有沒有這樣的周長呢?

活動：量自己的腰圍，老師的腰圍等。

這個活動設計意圖是：讓學生理解了圖形的周長后又能關注身邊的周長同時又滲透了思想教育，提高了學生的學習興趣。

2、計算圖形的周長

讓學生小組合作用測量工具度量剛才所描圖形每條邊線的長度(取整厘米數)，并計算出這些圖形的周長。

首先測量前的思考：在測量線段時可以直接用尺量，但測量無線段的不規則圖形怎么辦呢?學生討論得出：可以用線圍出邊線，在拉直測量。

最后交流計算各個圖形周長的方法。哪種方法最簡便?

通過各種圖形的周長讓學生在計算中感悟周長計算的簡便方法，體現學生學習的主體地位。

3、研究長方形、正方形的周長

由前面圖形周長的鋪墊，研究長方形、正方形的周長主要是要讓學生弄清算理，理解簡便算法。

先讓學生自己求這些長方形、正方形的周長。教師再匯總把學生的方法板書在黑板上。最后交流討論求長方形和正方形的簡便方法：

長方形的周長=(長+寬)×2 正方形的周長=邊長×4

有位教育家說過：人的內心深處有個根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、創造者。學生在整個自主研究圖形的周長的過程中，不僅讓學生體會了發現和創造的樂趣，學會并理解了圖形的周長，而且也增強了學生的探究精神，整個過程都處處以學生為主體。

鞏固練習部分是學生理解和鞏固知識，形成技能、技巧，培養能力、發展智力的重要階段，也是學生注意力易分散、易疲勞的階段。因此，需要為學生設計有趣的又具有教強的思考價值的練習。讓學生在輕松練習中他的收獲得到再一次飛躍。

1、我安排了一個拼圖游戲——拼七巧板。讓學生拼出各種各樣的圖形，并指出拼出的.這個圖形的周長。

在這一游戲中學生又拼又指，既需要動腦拼圖形，又要準確指出其周長，鞏固了學生對周長概念的理解，同時在多種圖形的拼湊中發展了學生的智力。

2、完成幾個長、正方形周長的計算。

集體交流時，質疑：你覺得怎樣算簡便?

目的是熟練學生對長正方形的周長的計算，并能說明簡便方法的道理，了解學生掌握程度。

3、解決幾個問題。

小組討論后交流。

這一問題解決，提高了學生在生活使用數學的能力，同時也提高了學生分析解決問題的能力，又發揮了合作學習的功效。

談話：通過這節課對圖形周長的研究你最大的收獲是什么?還存在什么問題。

讓不同水平的學生談收獲，讓學生參與學習活動的全過程，有利于反饋信息，檢查效果。同時在學生總結網絡學習的過程中，激發學生運用現代化進行學習的興趣，為學生的終身學習打下了基礎。在學生再次主動質疑中，提高了學生的質疑能力，讓學生的學習因問題而精彩起來，延續下去!

以上是我對利用幾何畫板進行圖形周長教學的一點淺顯的看法，希望各位領導批評指正!謝謝!

小學數學說課說課稿篇四

本節課所學內容為第4、5頁的例1、例2及相應的練習。學生在前面已經學會按從左往右的順序計算兩步計算的試題，并能夠進行同一類型題的簡單口算，本節課把理解同級四則運算的運算順序和解決問題有效的結合在一起進行教學。目的是使學生在解決實際問題的過程中掌握解決問題的策略和方法，引導學生理解數量之間的真正含義。同時體會到同級四則運算規定的必要性、合理性，在感悟、理解的基礎上概括總結出同級四則運算的方法并進行應用。讓學生學到系統知識的同時，培養學生的觀察、分析、概括、計算的能力，也為往后進一步學習復雜的四則運算建立一個良好的基礎。根據以上分析及課標要求，我擬訂這節課的教學目標為：

1、知識與技能目標：使學生掌握沒有括號的加、減混合或乘、除混合運算題含有同一級運算的運算順序。

2、過程與方法目標：通過創設情境，讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。

3、情感、態度與價值觀目標：使學生在解決實際問題的過程中體會學習數學的樂趣，建立學習數學的信心。

1、重點：理解掌握四則運算的方法并能夠進行應用。

2、難點：歸納只有加、減法或只有乘、除法混合運算式題的運算順序。

通過多媒體資源的展示，能很好的讓學生理解數量之間的內在關系，實現了數到量之間的過渡，突破了知識的重難點，培養學生分析問題的良好習慣。

本節課以創設情境導入，使用多媒體課件展示“冰雪天地”主題圖讓學生發現有關數學信息，進而提出相對應的數學問題。通過探究解決問題，提升學生認知與思維層次。進而整理出四則運算的方法。并能夠進行熟練的計算，在教學過程中體現了展示觀察—提出問題—探究問題—解決問題—歸納總結的整體教學思路，符合了學生認知事物的規律。同時情境的創設也激發了學生的學習興趣。

本著創設情境，學生自主探究，在體驗中獲得新知的思想指導下，我設計了以下教學過程：

1、創設情境，生成問題。談話引入主題圖。問學生看到了什么？能提出什么數學問題？讓小組的同學之間互相交流，再個別回答。這環節體現了課堂的開放對話與動態生成，激發了學生的`思維及積極思考的學習習慣。大大提高了學生參與的積極性，體現了學生的主體地位。 2、主動探究、合作交流、解決問題。利用主題圖探討、解決只有加、減法或只有乘、除法算式的運算順序。這個環節的教學，教師的“導”起著關鍵的作用，多媒體的展示也為學生的比較、分析、歸納出四則運算的方法有一定的促進作用。分散了教學的難度，挖掘了教材的深度，培養學生的發散思維。接著小結方法，先由學生探討發現，然后教師做出小結。

3、鞏固練習。做一做讓學生獨立完成，并說說解題的方法和計算步驟。

小學數學說課說課稿篇五

本節課是義務教育課程標準實驗教材蘇教版小學數學第四冊52至53頁的內容。它是在學生學習了100以內的退位減法、兩位數減一位數和兩位數減整十數以及兩位數減兩位數的不退位減法筆算的基礎上學習的。它是以后學習多位數減法的重要基礎。

1、知識目標：使學生在理解算理的基礎上初步掌握三位數退位減法的計算方法，并能正確的進行計算。

2、技能目標：培養學生的動手操作能力，發展學生的思維和語言表達能力。

３、情感目標：通過情景的創設，培養學生的愛國之情，同時讓學生在自主探索算法的基礎上體驗到成功的喜悅。

說教學重點：本節課的重點是理解筆算三位數不退位減的算理，能正確用豎式計算，并驗算。

說教學難點：理解三位數減三位數不退位減法的算理。

針對本節課抽象性較強，算理比較復雜，而二年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。

首先出示舊知，以回憶只是為目的，引起大家的注意，之后出示大家熟悉的動畫片人物。

小學數學說課說課稿篇六

本節課主要學習能被3整除的數的特征，是在學生學習了約數和倍數的意義，掌握了能被2、5整除的數的基礎上進行的教學。此知識是分解質因數，求最大公約數，最小公倍數的重要基礎，同時也為今后學習約分、通分做好準備。依據《課程標準》倡導任務型教學模式，即讓學生在教學活動中參與和完成真實的教學任務，從中體驗學習的快樂。我設計了如下教學目標和教學重難點：

1．教學目標

數學課程標準指出，基礎教育階段數學課程的總體目標是以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式，關注學生對數學的情感和態度，以促進人的終身發展。基于以上認識，以及對教學內容的分析和教材特點，我將教學目標定為：

（1）知識目標：使學生初步掌握能被3整除的數的特征，會判斷一個數能否被3整除。

（2）能力目標：培養學生自主探索的能力，合作學習的品質。

（3）情感目標：讓學生在探索發現過程中感受到生活中豐富的數學知識和體驗到成功的樂趣，并培養學生學習數學的信心。

2．教學重點和難點

根據以上對教學內容和教學目標的分析以及小學生學習數學的特點，我認為掌握能被3整除的數的特征是本課的重點及難點。

根據新課程以人為本的理念以及以上對教學目標的分析，我主要采用以下幾種教學方法：

1．小組合作學習法

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，有效的小組合作學習可以加大學生的實踐量，提高學生運用數學的能力，促進互相幫助，培養團隊意識。

2．情境教學法

為了激發學生想學的愿望，我利用情景教學法，設計報數等游戲，創設有趣的學習氛圍，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，增加學生學習數學的興趣。

3．鼓勵法

有效的課堂活動需要評價手段的支持，有效的活動評價方式是實施有效活動的保障，所以，我的課堂評價主要以鼓勵性評價為主。另外，課上恰當的使用激勵性評語和贈送小禮物的方法讓學生渴望成功的心理得到滿足，這也是激勵學生積極投身數學學習的一個最簡單而有效的方法。

小學數學說課說課稿篇七

我授課的內容是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第七單元第一節的內容《認識幾分之一》。

這部分教材是讓學生初步認識分數，感知幾分之一，為了能讓學生更好的理解分數，教材提供了貼近學生實際，學生感興趣的現實情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的意義，并通過動手操作，幫助學生理解幾分之一分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數打下基礎。

由于年齡特點和認知水平關系，學生對于一些簡單的整數知識已經有了一定認識，可是“分數“對于他們來說還是一個未知數。在學習本課之前，學生已經有了一定的平均分的方法和經驗，對于軸對稱圖形也有了一定的認識，知道對折后兩部分大小是相等的。學生已經有了初步的小組合作意識和能力，所以在教學中，應組織有效的活動，學生在探究中學習，在合作交流中提高。

1、讓學生初步認識幾分之一。

2、經歷幾分之一的形成過程，會讀寫“幾分之一”的分數，讓學生在具體情境中體驗分數產生的意義。

3、培養學生學習數學的興趣，提高他們初步的創新意識和合作意識，增加學生的數學情感。

1、初步認識二分之一。

（1）只有一個月餅，想要平均分給兩個小朋友，應該分多少呢？

（2）這一份是整個月餅的二分之一，那一份呢？

（3）學著寫一寫、讀一讀

（4）下面哪些圖形可以用二分之一表示？為什么？

2、認識四分之一

3、動手操作，深化認識

折正方形紙的四分之一

1、教材93頁做一做1題。

2、讀一讀、寫一寫

3、讀分數，說含義

1、下圖涂色部分能用分數四分之一表示嗎？

2、比比你的眼力。

說設計理念：

1、 創設生活情境，幫助學生初識分數

想讓學生喜歡數學，必須調動他們的積極性，讓他們感覺數學好玩，由學生身邊的生活，創設問題情景，增強他們的探究意識。讓學生在聯系生活中初步感知分數的含義。

2、 活動延伸，觸類旁通

通過活動，加深學生對于分數的再次認識，感知平均分的含義。動手操作中，不僅提高了學生的學習興趣，更加深刻的理解了分數的含義。

3、 及時總結練習，鞏固新知

通過練習，讓學生掌握新知。練習題的內容在聯系本課新學的基礎上，適當延伸，提高了學生動腦思考的能力。

小學數學說課說課稿篇八

《小數的讀法和寫法》是人教版小學數學第八冊第四單元“小數的意義和性質”中第一部分的知識，它被安排在小數的產生和意義之后學習。這是認識小數中比較重要的一環，這也是為以后進行小數的意義和性質及小數的四則運算做知識積累準備。它是整個有關小數學習中的基礎，可以說是一相當重要的內容。

學生在四年級第一學期已接觸過小數。但這個單元的內容還是挺豐富的：初步認識并感知小數的意義；簡單小數的大小比較；讀小數和寫小數；簡單的小數加減法。

通過本單元的教學，使學生對小數的認識不再停留在感知的基礎上，應有深入的了解，并掌握其有關性質、方法。本節課教材的編排是先讓學生認識數位順序表，然后是小數的讀和寫。基于學生的認知起點，我將教材作了適當的處理，先讓學生讀小數。雖然小數的讀法并沒有正式教學與概括，但從學生接觸小數起，就不可避免地與讀法進行碰撞，因此在不經意間大部分學生已能正確地讀出小數了。由讀小數引入，教學數位順序表的相關知識，再進行寫小數。

在上述基礎知識和理念的支撐下，我將本節課的教學目標定為：

1、理解小數的計數單位，熟悉小數數位順序表，掌握小數的讀寫方法．

2、在探究新知的過程中，培養學生類比、遷移和歸納總結的能力．

3、培養學生學習數學的興趣和刻苦鉆研、探求新知的良好品質．

一、教學數位順序表導入：

1、觀察一下，這些小數有幾部分組成？

（三部分，整數部分、小數點、小數部分）

如340.009的整數部分問：3在什么數位上？表示什么？4呢？

2、誰還記得整數的其他的數位？（學生回答，按一定順序即可）（課件出示）每個數位對應的計數單位分別是什么？關于整數數位你還知道哪些知識？（每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十）

3、看整數部分，你認為小數的數位應在整數部分的哪邊？（在整數部分的右側）中間怎樣區分呢？（用小數點隔開）

5、你能推測小數部分的第二位是什么嗎？為什么？

（千分位——千分之一；萬分位——萬分之一；十萬分位——十萬分之一；百萬分位——百萬分之一……）

(5)出示下表，提問：為什么后面用省略號？（表示后面還有很多數位）

6、看著這張數位順序表，你還有什么不明白的地方？

小數部分每相鄰兩個計數單位間的進率是多少？

你怎樣證明？（0.1米就是1分米，0.01米是1厘米，1分米等于10厘米，因此0.1米里有10個0.01米）

7、你能根據小數數位順序表的有關知識，完成下面這幾道填空嗎？

（1）小數部分的最高位是（）位，計數單位是（）；整數部分的最低位是（）位，計數單位是（）。

（2）從左往右數，小數部分的第四位是（）位，計數單位是（）。

（3）10個0.01是（），0.1里有（）個0.001。

（4）6.825有6個（）、8個（）、2個（）、5個（）組成。

（5）說說下面各數中的“2”分別在什么數位上？表示什么意思？

20.045.420.250.672

我們要把數位順序表牢記，這樣就能正確地解題了。

二、教學小數的讀法。

1、（出示圖）熊貓、電動車、土星繞太陽數據。

問：你會讀出以上的數據嗎？

2、誰能總結一下小數的讀法？

先讀整數部分，再讀小數點，最后讀小數部分。小數部分要依次讀出每個數字，而且有幾個0就讀幾個0。

3、如果我們要把讀法寫下來，可以采用這樣的書寫格式：

29．42讀作：二十九點四二

三、教學小數的寫法

1、出示例3：據國內外專家實驗研究預測：到2100年，與1900年相比，全球平均氣溫將上升一點四至五點八攝氏度，平均海平面將上升零點零九至零點八八米。

你會寫出上面這段話中的小數嗎？（寫在自己本子上，指名板演，說明書寫格式）

2、寫出下面的小數。

五點零六十點零零二三百點七一

四、綜合練習：

1、讀出下面各數0。0770。004

2、說出24.375小數部分每個數位上的數各是幾個幾分之一？

3、一個數的十位和百分位上都是6，個位和十分位上都是0，這個數寫作（）。

4、一個小數，由4個1、5個0.1、7個0.01組成，這個數是（）。

五、課堂小結．

小學數學說課說課稿篇九

本節教學內容是來自人教版第幾冊第幾單元的教學內容，是小學數學課程的重要內容之一。一方面，它是在學習了什么知識的基礎上，對什么知識的進一步深入和拓展。另一方面，它又為今后我們學習什么知識奠定知識基礎，因此，本節課的教學內容起到了承前啟后的作用。

根據學生的“最近發展區”、學生的認識規律和教學內容，我制定了以下三維目標：

知識目標：了解，理解，掌握，運用什么？？

能力目標：經歷，體驗，探索什么知識，培養學生動手操作的能力。

情感目標：通過什么學習，培養學生認真勤奮、積極思考、合作交流、反思質疑的學習習慣。

依據學生的已有的經驗，為了使自己的教學行為有的放矢，特制定了以下教學重難點： 教學重點：

新課標指出，教師是學生學習的組織者，引導者和合作者，本著“以人為本”的教學理念，為突出重點，突破難點，我制定了以下教法：

引發數學思考，鼓勵學生創造性思維。

到化難為易的效果。

效果。

4、數學思想滲透法：數學思想是數學的靈魂，掌握數學思想方法讓學生學會學數學。

新課標指出，學生的學習應當是一個生動的，活潑的和富有個性的過程。據此設計以下學法：

的數學思想。

2、合作交流法：培養學生的團隊意識，發揮集體的智慧。

3、自主探索法：自主學習讓學習到的知識內化成自己的東西，這是我們應該追求的目標。

此處，在教學中給學生一定的自學空間，給學生提出問題的機會，給學生運用知識解決問題都是本節課學生的學習方法。

新課標指出，教學活動是師生積極參與、交往互動和共同發展的過程。本著這個教學理念，我設計了以下教學流程：

（一）、創設情境，引出新課。

【設計意圖】讓學生置身在這樣的情境中，非常巧妙地調動學生注意力，很自然的過渡中今天研究的課題，既簡單又實效。

（二）引導探究，自主發現。或思想引領，探索新知。

【設計意圖】時刻圍繞數學思想展開教學，環環相扣，既讓學生獲得了知識與技能，更是讓學生感悟到數學思想方法的魅力。

（三）隨堂訓練，學以致用。

【設計意圖】跟蹤課堂，反饋效果，達到鞏固新知的目的，也進一步滲透了數學思想方法，既鞏固又拓展，一舉兩得。另外讓學生板演，一方面是為了暴露問題，另一方面是為了能在錯誤中思辨和改進，讓學生引以為戒。

（四）課堂總結，回扣目標。或反思收獲，拓展延伸。

【設計意圖】回顧本節課的教學內容和思想方法，讓學生對知識的產生與發展有一個清晰的線索，有利于學生自主建構知識體系。

必要的板書設計有利于學生的思維與教學過程同步，有助于學生把握教學內容的脈絡。

小學數學說課說課稿篇十

《面積和面積單位》是《九年義務教育》第7冊134頁—136頁內容，本課是在學生學了長方形和正方形以及它們的周長計算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，為以后學習平面幾何圖形的面積打下基礎。面積的學習，是學生第一次接觸，相對較難，教材首先讓學生通過觀察所熟悉的物體表面的大小來幫助理解面積的含義，在認識面積的意義后，接著學習面積的單位，使平面圖形的大小有了度量的標準，這樣就減少了認識上、理解上的難度。

基于對教材的以上認識，按照大綱的要求，確定如下教學目標：

1、知識目標：知道面積的含義，認識常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他們實際的大小。

2、能力目標：初步學會用面積單位測量圖形的面積。

3、情感目標：激發學生對數學的興趣。

教學重點：理解面積的意義，認識面積單位。

教學難點：面積概念及常用的面積單位形成的過程。

讓學生說說多功能教室有哪些物體，和你家的房子比較一下誰大一些?并問學生想不想知道多功能教室到底有多大?比你家房子大多少?從而順其自然的導入新課。教師板書：“面積”。這一環節的設計，主要是想體現數學就在我們的身邊和生活之中，拉近了本課的所學的內容與學生的認知之間的距離，從而激發學生學習的興趣及學習的積極性。

這一環節分兩步來完成：第一步認識面積首先讓學生通過用手摸數學書的封面、文具盒的面和課桌的桌面，看電腦中的兩個鏡框的畫面，來感受物體表面有大有小。接著讓學生畫平面圖形，讓學生知道平面圖形也有大有小。在此基礎上，讓學生想、議、說，給他們的大小起個名字，最后師生共同總結面積定義，教師板書。這一環節的設計，從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過眼看、手摸、口述、用腦思考等多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象。教師及時捕捉學生的反饋信息，引導學生抽象出面積的概念。第二步，比較面積的大小，引出面積的單位首先讓學生知道正確比較面積的大小，必須有統一的標準，教師先出示一個正方形，一個長方形，學生用觀察法比較，會有三種答案，用疊起來的方法比較(試一試)，還是不能確定大小，教師根據學生的兩次信息反饋，鼓勵同學們大膽創新，有意培養學生的求異思維，教師再演示，在兩個圖形上分別畫上同樣大的小方格，通過數小方格的數量，學生明白方格多的面積就大。在學生已經知道用數格法來比較兩個圖形的面積前提下，運用游戲的方法來比較同樣一個圖形，可以是6格也可以是12格，從而產生了矛盾，達到了學而思，思又惑，惑求解的目的，經過師生共同分析原因，知道要正確地比較兩個面積的大小，必須有一個統一的標準。接著教師巧妙引出面積單位這一概念。測量長度要用長度單位，測量面積要用什么單位?告訴學生今天先學習三個常用的面積單位，板書：平方厘米、平方分米、平方米。指出面積單位還有別的，如“平方千米”也是一個面積單位。以上環節的教學，學生的思維在師生共同提出問題、產生矛盾、解決矛盾的過程中一直處在積極探索之中，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。

這個環節分三步來完成：第一步讓學生自學課本并出示相應的自學提示。第二步是分層次來學習三個常用的面積單位：“1平方厘米”的教學以“教”為主;具體環節如下:找，從自己備的學具中找出面積是1平方厘米的小正方形。想:看著1平方厘米并把它印到腦子里。比，比一比你手上的哪個指甲大約是1平方厘米。畫， 畫一個面積是1平方厘米的小正方形。量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?“1平方分米”的教學以“扶”為主;“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固了面積單位，發展其空間觀念。第三步用單位面積測量物體表面的面積。把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，為此，在教學中都進行了操作練習讓學生去量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。

主要設有填空題判斷題和操作題。目的讓學生明白(1)正確運用三個常用的面積單位，提高分析問題、解決問題的能力。(2)滲透長度和面積的區別，為下節課做好鋪墊。并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造性思維的空間。

小學數學說課說課稿篇十一

《倍數和因數》是小學人教版課程標準實驗教材五年級下冊第2單元的內容，也是小學階段“數與代數”部分最重要的知識之一。《因數和倍數》的學習，是在初步認識整數的基礎上，探究其性質，其中涉及到的內容屬于初等數論的基本內容，相當抽象。在這一內容的編排上與以往的教材有所不同，沒有數學化的語言給“整除”下定義，而是在本課時通過乘法算式借助整除的模型na=b直接給出因數與倍數的概念。在地位上，這節課是因數、倍數的概念引入，為本單元后面的內容、以及第四單元的最大公因數、最小公倍數提供了必需且重要鋪墊。

這是一節概念課，對于學生而言可能比較抽象和枯燥。學生由于年齡的關系和個人思維發展的不同，在抽象能力和語言表達和思考的全面性方面需要老師的進一步引導。但由于本課是由乘法引入，且減少了以前老教材關于“整除”等繁雜概念，大大簡化了敘述和記憶的過程，預期學生是可以理解并掌握的。

1、動手操作，感受并認識因數和倍數，滲透數形結合的數學思想。引導學生理解、掌握因數、倍數的意義，知道因數、倍數兩者之間的相互依存關系。

2、使學生學會用因數、倍數描述兩個整數之間的關系。掌握找一個數因數的方法，滲透有序思考的方法。

3、使學生感悟到數學知識的內在聯系的邏輯之美。

1、建立因數、倍數的概念，并讓學生理解、掌握。

2、學會有序的找出一個數的因數的方法。

1、理解因數、倍數的相互依存關系。

2、使學生理解以前學習的乘法算式中的“因數”和這里的“因數”的不同，過去學習的“倍”的概念和這里的“倍數”的不同。

一、課前交流：

課開始之前，與學生交流人與人之間的關系。

(設計意圖：通過師生關系、父子關系等人與人的各種關系滲透相互依存的關系，為下面的學習作鋪墊)

二、理解、掌握因數和倍數的意義

(一)動手操作、抽象出3道乘法算式

師：同學們，喜歡做游戲嗎?

師：下面我們就做一個擺一擺的小游戲。每個小組的信封里有12個小正方形，用上所有的小正方形你能把它們擺成一個長方形嗎?開始。

生：……

師：誰能用一道乘法算式表示出你的擺法?

生：2×6=12 (點擊課件)根據學生的回答，教師點擊相應的課件

師：你是怎么擺的?

生：……

師：是這樣嗎?(點擊課件出現2行6列的圖形)

師：當然也可能是一行擺(2個)，擺了(6行)。

在這里，通過問引導、暗示學生，但答案最好讓學生說出，先讓學生頭腦中自主建構形狀相同的另外一種擺放。

師：(點擊課件)第二種擺法我們只要把它一旋轉就跟第一種怎么樣?

生：一樣。

師：他們算一種擺法，我們可以省略。

師：還有別的擺法嗎?

生：……

師：誰來猜猜他是怎么擺的?

生：……

師：還有其它擺法嗎?

生：……

師：大家一起用手比劃一下，是怎么擺的?

師：還有嗎?

生：……

師：每行擺5個行嗎?

生：……

(設計意圖：通過擺，使學生在學習數學概念時，避開概念的抽象性，有利于幫助學生完成有意義的建構。除此之外，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。)

師：那大家再來看看這三道乘法算式中的數，都是一些什么數?

生：整數(板書：整數)

師：我們今天學習的新知識“因數和倍數”就是在整數的范圍內研究的，一般不包括0。(板書：因數和倍數)

師：看到課題，你想知道它的哪些知識呢?

生：……

(設計意圖：從學生本身出發，讓學生帶著問題去學習，有助于學生更有目標的參與數學活動。)

(二)、自學，理解、掌握因數和倍數的意義

師：以2×6=12為例，先請同學們自學大屏幕中的知識，看看從中你知道什么?

在自學完后設計了4個小過程：

1、師：通過自學，你知道了什么?

2、根據學生的回答，教師小結(這里，邊說邊指著數，讓學生視覺與聽覺相結合)

3、(點擊課件，文字消失)同位之間互相說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍

4、再指名讓學生根據算式2×6=12，說一說誰是誰的因數，誰是誰的倍數，強化學生對于因數、倍數的理解。

接下來：

生：……

師：誰能出道這樣的乘法算式，讓大家再來說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數?

生：......

師：看這道算式中有沒有因數倍數關系?你怎樣想的?

30÷5=6

師：誰來說說?

生: ……

師：你是怎么想的?

生：……

師：再來一個15÷5=3

師：在乘法算式、除法算式里兩個數之間都有因數、倍數的關系，那在

4和20中，( )是( )的因數，( )是( )的倍數。

師：你是怎么想的?

師：這個呢?誰來說?

28和7

(設計意圖：從乘法算式到除法算式再到兩個整數之間，慢慢滲透，最終讓學生體會什么是因數，什么是倍數這個抽象的概念。)

師：再來說說這兩個。

8和24

8和2

生：……

師：你有什么發現?(此時課件中的兩個8變紅)

生：……

(設計意圖：課件中的8變紅，突出8，在同中求異，從而更加深入理解因數與倍數是兩個整數之間的關系，同樣一個數，在和不同數的組合中它的意義也是不同的。)

生：……

師：這是你的想法，誰還想說?

生：……

師：也就是8一會兒因數，一會兒倍數，與誰有關?

生：……

得出因數與倍數指的是兩個整數之間相互依存的一種關系。

師：那今天我們學習的因數和乘法算式中的因數一樣嗎?

生：……

(設計意圖：讓學生與已有的經驗形成認知沖突，區分乘法算式中各部分名稱中的“因數”和今天學的“因數”的不同，加深學生對概念的理解。)

師：再來一個8和8，誰來說說誰是誰的因數，誰是誰的倍數?

師：因數、倍數是在什么數范圍內研究的?(同時大屏幕呈現剛才所有的式子)

生：……

師：就是在整數范圍內研究(一般不包括0)

師：判斷2.4和4 3和2有無因數倍數關系?

強調原來學習的倍和今天研究的倍數也是不同的。如果我們想根據除法算式找出兩個數之間的因數與倍數關系，被除數、除數、商都要是(整數)

(設計意圖：讓學生注意區分“倍數”與前面學過的“倍”的不同，體會“倍”的概念比“倍數”的概念要廣，在比較中加深概念的理解。)

三、探尋找因數的方法

師：試一試，你能從中選兩個數，說說誰是誰的因數嗎?

2,3,5,9，18

生：……

師：有沒有好的方法，把18的因數一個不漏的全部找到?

師：下面就請同學們小組合作，完成一號作業紙，需要借助算式的把算式寫在下面，開始。

生：……

學生匯報完教師小結：

師：也就是從1開始，一對對的找。找到了1，也就找到了18,1后面是2，找找到了2，也就找到了9，依次往下。

師：為什么不試4?

生：……

接下來呈現寫法(兩頭寫)并用課件展示也可用集合圈的方式來表示一個數的因數。

(設計意圖：讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。)

師：來操練一下，做2個對口令的游戲

師：再來練幾個，完成2號作業紙。

11的因數有：

16的因數有：

1的因數有：

學生匯報

師：(課件呈現所有數的因數)觀察這幾個數的因數，你有什么發現?

生：……

(課件出示發現)

師：口頭出題17的因數最小最大

100的因數最小最大

100000的因數最小最大

(設計意圖：讓學生觀察、比較、歸納，思考：有什么發現?讓學生自己探索發現規律。)

四、練習

五、這節課你有什么收獲?

(設計意圖：讓學生對自己本節課進行知識的梳理，有助于學生更好的內化知識)

六、拓展

完美數

(設計意圖：讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。)

七、課后檢測

設計理念

第一，從生活切入，實現數形結合，完成概念的有意義建構。

數論的內容，如果從數字本身出發進行研究，對小學生來說就抽象了些。本節課，教師以解決問題“12個小正方形拼成一個長方形，有哪幾種拼法?”為引子，讓學生在解決這個問題的過程中，學習數學概念，避開了抽象，有利于幫助學生完成有意義的建構。除此之外，使數與形有機地結合，這樣，學生對概念的理解不僅是數字上的認識，而且能與操作活動與圖形描述聯系起來。學生經歷了“先形后數”的過程，也就是知識抽象的過程。

第二，抓住學生思維的“最近發展區”，促使學生學會有序思考，從而形成基本的技能與方法。

在找一個數的因數環節，教師適時的追問“用什么方法找的?”，讓學生充分暴露個性化的思考方法，教師點撥出學生思維中各自的優勢：一對一對的找;從“1”開始有序的找，再通過有效分析，取得學生整體的認同。讓學生在獨立思考——集體交流——互相討論過程中，學習有序思考，從而形成基本技能與方法，做到即關注了過程，又關注了結果。

第三，充分借助生成的素材，實現有效的合作探索，引導學生在比較中歸納尋找共性。

一個數的因數的特征，單憑記憶也不難接受，為防止學生進行“機械學習”，讓學生觀察、比較、歸納，思考：有什么發現?讓學生自己探索發現規律。

第四，重視數學意義的滲透與拓展，力求用數學的本質吸引學生，促進學生學習數學的持續發展。

將完美數的介紹納入本節課的教學，雖然此內容和現行學習任務之間的關系都不大，但卻是學生繼續學習數學所需要的，因為只有有了文化的氣息，數學才變得有了靈魂，讓學生感覺數學的厚重、數學的魅力，才能讓學生透過枯燥，產生對數學的積極情感，增強學習數學的持久動力。

除此之外，本節課還讓學生在原有知識的基礎上，產生認知沖突，比較原來學的“因數”、“倍”與今天學的“因數”和“倍數”有什么不同，在比較中提煉深化，加深了對概念的理解。

小學數學說課說課稿篇十二

大家好：今天我說課的內容是人教版實驗教科書小學數學三年級上冊的內容《四邊形》。

根據本課在教材中的地位和本節內容的作用，我將從以下幾個方面對本課進行說明。

1、教材的地位和作用：四邊形的認識是在學生初步認識一些圖形的基礎上進行的，這以內容與學生的生活經驗有機融合，加強了集合建模以及探究的過程，更好地體現了“空間與圖形”的教育價值，是學生更好的理解和把握自己生存的空間，有助于發展學生的空間觀念和動手操作能力。

2、教學目標：

1)學生初步認識四邊形，了解四邊形的特點，并能根據四邊形的特點對其進行分類。

2)通過學生動手操作、小組討論，培養學生獨立思考合作交流的學習精神。

3)通過主題圖的教學，對學生進行熱愛運動、積極參加體育鍛煉進行思想教育。

3、教學重難點：

在以往的知識當中，學生只對各種圖形有所認識，而對什么是四邊形還不是很清楚，所以引導學生認識四邊形的特征是本課的重點。

三年級的學生對事物的觀察，比較能力還是很弱，所以說出四邊形的分類標準是難點。

教學有法，但無定法，貴在得法。

《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發展是小學數學幾何教學的重要任務，對于三年級的學生來講，幾何圖形是比較抽象的，而學生的生活世界大都與空間圖形有關，他們的生活經驗是發展空間觀念的寶貴資源。因此在教學時我會引導他們去觀察生活，從現實生活中發現有關空間與圖形的問題，根據學生的認知特點，整節課將采用觀察法、操作法、演示法和討論法，讓同學們在感知的基礎上加以抽象的概括，充分遵循了感知——表象——概念——認知規律，采取找一找、看一看、涂一涂、比一比、想一想等教學手段，讓他們在大量的實踐中掌握知識形成能力，從而調動他們的興趣，是全體同學都參與探求新知的過程。

1、主題導入：

首先，我會提出問題，問他們是否喜歡體育運動?喜歡那種運動?這里就對學生進行了熱愛運動積極參加體育鍛煉的思想教育。然后問他們從主題圖中看到了什么，讓同學們從自己熟悉的運動場上找到生活中的感覺，從而自然走進本課。由于同學們在這節課之前就有一些圖形的基本知識了，所以讓他們仔細觀察這張圖片，從中發現各種各樣的圖形并進行匯報交流。之后我便會引出本課的主題《四邊形》。

2、自主探索：

在上課之前我就給同學們發了印有各種圖形的紙，這時便讓他們分組并給自己認為是四邊形的圖形涂上顏色，然后匯報交流，讓幾名同學代表他們那組將四邊形貼在黑板上并說出原因。通過同學們的討論，加上老師的適當引導，大概就知道了四邊形的特點了。這時便讓同學們分組討論出四邊形的具體特點，請同學發言，引導他們說出什么是四邊形，并根據四邊形的特點對其進行分類，分成規則的和不規則的。。這樣就達到了自己探索出結果的效果，有利于同學們對概念的理解和記憶。

3、聯系實際讓學生討論生活中的哪些物體的表面是四邊形的，達到一種從生或中提煉知識再回歸生活的效果。

4、課后練習，鞏固拓展：同學們在完成了教材第36頁1、2題后，我便會引導他們從四邊形的特點引申出五邊形、六邊形等等多邊形的特點，培養他們發善思維的能力。

5、總結結課：

首先請同學們說說我們今天學到了什么，回顧本課的知識，加深記憶。

其次就由老師總結，說出四邊形的特點，和根據特點分類的標準，讓他們所形成的概念規范化。

小學數學說課說課稿篇十三

說課內容是全日制小學數學課本第十二冊"圓的面積"。本課是在學生已經掌握長方形面積的基礎上，通過直觀、演示，把圓分割成若干等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形面積公式推導出圓面積的計算公式。

圓的面積是本單元的教學重點，也是今后進一步學習圓柱體，圓錐體等知識的基矗本節課的教學目的要求是：

1、通過學生操作、觀察推導出圓面積的計算公式，并能運用公式正確計算圓的面積。

2、通過教學培養學生初步的空間觀念。

3、蘇教版小學數學六年級下冊說課稿《圓的面積》：

滲透轉化數學思想。本節課的教學重點是觀察操作總結圓面積公式。難點是理解公式的推導過程。關健是弄清圓與轉化后的近似長方形之間的關系。本課教學，采用直觀演示和學生動手操作等方法，充分運用電教媒體輔助教學，由圓轉化為近似的長方形，總結出圓的面積公式，并能在實際中加以運用。

本節課分四個環節來設計教學。

為了激發學生的學習興趣，在計算機的屏幕上顯示出一個紅顏色的圓，請同學看這圓一周的長度叫什么？這個圓所占平面的大小又叫什么？引出課題"圓的面積"。

教學中，運用轉化的方法，將未知轉化為已知，不僅可以化繁為簡，化難為易，而且可以勾通知識之間的聯系。可以幫助學生理解新知識，提高課堂教學效率。鑒于此，新授部分我是這樣設計的。

（一）公式的推導

1、準備題

請同學們回憶平行四邊形的面積計算公式是怎樣推導出來的。再想想，三角形、梯形又都是轉化成哪一種圖形推導出它們的面積計算公式的。本課就用這種轉化的方法來推導圓面積的計算公式。

2、推導圓面積公式

第一層次教授轉化的方法。

第二層次運用轉化方法。

讓學生進行操作，再通過演示滲透極限思想。讓學生拿出準備好的16等份的圓，利用剛才的方法把它剪開拼成一個近似的長方形。觀察一下，拼成的近似的長方形與屏幕上8等份的比較一下，哪個更接近于長方形，為什么？如果我們把一個圓等分成32份，拼成的長方形會怎樣呢？（屏幕上演示）這時引導學生思考：我們剛才是把一個圓平均分成8份、16份、32份，如果再繼續分下去，分的份數更多，拼成的圖形你會發現什么？由此可得：把圓等分的份數越多，拼成的圖形就越接近于長方形，盡管形狀發生了變化，但面積是不變的，也就是說，拼成的長方形的面積等于圓的面積。

第三層次推導公式

讓學生再注意觀察屏幕上顯示的由圓轉化為長方形的過程，思考這個長方形的長和寬各相當圓的哪一部分？那么，能根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式嗎？歸納得到圓的面積。（公式略）回顧學習過程：將圓平均分成8份，進行拼圖，目的是教給學生由圓轉化為近似長方形的方法，并初步感知圓的形狀變了，但面積并沒有變。再讓學生親自動手將圓平均分成16份拼圖，使學生進一步感知拼成的圖形更接近于長方形。

此時，經過學生的空間想象，他們在大腦中已經形成了由圓轉化成長方形的圖像，這時在計算機上再顯示將圓等分32份后拼成的近似于長方形的圖像，會使學生在視覺上得到證實，他們的思維結果是正確的：將圓平均分成的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，但面積始終是不變的。運用計算機顯示由圓到近似長方形的圖像的變換過程，揭示出數學知識的內在規律的科學美，并充分體現構圖美和動態美的特點，它能刺激學生，強化學生的好奇心，提高學生探求知識奧秘的欲望，有助于解除學生視聽疲勞，提高學習效率。計算機的輔助教學促進學生良好思維品質的形成，達到了預想的教學目的。

3、小結

讓學生回憶一下圓的面積公式是怎樣推導出來的？要求圓的面積，需要知道什么條件？這樣使學生的思維能力得到進一步的提高。

4、階段性練習

a、看標有半徑的圓，求面積。

b、已知半徑求面積。（練習時交待運算順序。）

（二）學習例1要求學生運用公式正確計算，注意書寫格式和運算順序。

對于鞏固練習，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則設計，意在讓學生在理解概念的基礎上，正確地掌握公式，并能運用知識解決實際的問題。

第一層次的練習是以文字題的形式給出直徑求圓的面積。

第二層次的練習給出半徑和直徑求圓的周長和面積。

第三層次的練習是在兩個圓（一個標有圓心，一個沒標圓心）中量出所需條件求圓的面積。

然后，對全課進行總結，質疑問難。

（書中題）本節課可采用由計算機設計的三維動畫，給學生以生動、形象、直觀的認識，富于啟發地清晰揭示了知識的內在規律，再加上學生實際動手操作和老師的點撥解說、提問，使教學過程有機組合，充分顯示了電化教學的優勢，較之其它教學手段和方法更易實現教學過程的最優化。