關于評課的優秀句子

【第1句】：注重目標教學，體現教學評的一致性，目標達成度高，評課的好句子。

【第2句】：新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，適時開發和利用課程資源，注重聯系學生的生活實際。

【第3句】：讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

【第4句】：教學信息多項交流，互動充分，反饋及時，矯正有效。

【第5句】：在教學設計時充分利用認知基礎，組織生用論的方式比較原來學習的應用題和這節課學習的應用題有哪些地方不同，讓學生明白這節課新知識“新”在由一個未知數發展到兩個未知數。

【第6句】：老師在課堂中能夠充分扮演組織者、引導者和合作者的角色，不是傳授即時方法，而是教給學生解決問題的策略。

【第7句】：讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

【第8句】：采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

【第9句】：教學基本功扎實，教學目標明確，通過訓練入手，讓學生總結規律，教師評析，符合教學規律。

【第10句】：通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

【第11句】：整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中。

【第12句】：老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略.

【第13句】：老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

【第14句】：（1）整節課學生情緒高漲，興致勃勃。 （2）充分體出了學生的主體和教師的主導作用。 （3）最后環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。

【第15句】：老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

【第16句】：課堂教學中的“有意”和“無意”教師為了完成教學任務，當然要按著既定目標，方向明確地對學生進行引導。 但是，教學中的“無意”也不容忽視。利用課堂生成資源，有選擇地抓住與教學密切相關的點進行聯系和發揮，教師和學生都會有意想不到的收獲。

【第17句】：本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐.

【第18句】：內容豐富，在整個教學過程中給予學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

【第19句】：組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

【第20句】：語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

【第21句】：能活用教材，創新知識的呈現方式，提出目標、圍繞目標、檢測目標，目標教學的意識強。

【第22句】：給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。【第42句】：在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

【第23句】：數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

【第24句】：學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

【第25句】：主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。

【第26句】：自查自糾，小組討論，展示交流，歸納點撥，拓展延伸。課堂流程科學規范。

【第27句】：教師能面向全體學生，激發學生深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明觀點和想法。

【第28句】：強調教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧。

【第29句】：老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

【第30句】：老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，句子《評課的好句子》。

【第31句】：課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。

【第32句】：老師在課堂上要扮演“導演”的角色，而不是“演員”的角色。在老師的精心調度下，所有學生時時刻刻扮演著“演員”的角色，學生讀、寫、說、思，環環相扣，忙而不亂，都有自己的事可做。

【第33句】：教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

【第34句】：教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

【第35句】：課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。

【第36句】：（1）有“創新”和“創意”。能活用教材，愛想點子。新課改的理念體現得很突出。 （2）形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

【第37句】：本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

【第38句】：目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。環節非常明晰，并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。

【第39句】：老師如何“導”，一堂課老師要導的好，關鍵在于問題設計的好，問題難了，學生一籌莫展、無從下手，空耗時間不說，學生的積極性也消磨沒了；問題過于簡單，學生張口即出，缺乏思維空間，起不到提高學生分析思考能力的作用。

【第40句】：老師并提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

【第41句】：老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

【第42句】：在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

【第43句】：教學過程中非常注重引導學生如何學、如何做，目的是幫助學生學習，教學目標非常明確，而且學案切合學生實際，課件的制作非常實用。

【第44句】：例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

【第45句】：學科特有的價值被充分挖掘，學科味非常濃。

【第46句】：要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性開發學生智力、培養學生能的同時提高學生解題方法的水平。

【第47句】：突出精講精練，教學方法靈活多樣，能熟練運用現代化教學手段，應變調控課堂能力強。

【第48句】：把微笑帶進了課堂，把激情帶進了課堂，把魅力帶進了課堂。

【第49句】：學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

【第50句】：老師在教學新知時循循善誘，充分發揮了學生的主動性，教學設計科學，引導很到位。

【第51句】：老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

【第52句】：注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的.意見強加給學生。

【第53句】：教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

【第54句】：學習目標應具體明確，符合課標、教材與學生實際。抓住關鍵，以簡駕繁，重點難點的提出與處理得當。

【第55句】：給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

【第56句】：在合作交流的氛圍中解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法。

【第57句】：本節課注重錯誤歸類，題型歸類，方法歸類。效果非常好！

【第58句】：本節課流程設計很科學，自然流暢，圍繞目標，突出重點，張弛有度。

【第59句】：老師是“導”不是“演”，常見有的老師課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。 這種老師其實是在“演”，而不在“導”，這種課學生可能喜歡，也有一定效果，但學生的表達能力、思維能力、分析能力、合作能力培養不理想。

【第60句】：本節課信息量大、思維量大、訓練量大。

【第61句】：口算練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。

【第62句】：合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

【第63句】：合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

【第64句】：創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

【第65句】：合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的知識、技能和方法。

【第66句】：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

【第67句】：注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。

【第68句】：整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

【第69句】：例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。 【第46句】：老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，知識來源于生活，并在生活中得以應用。

【第70句】：老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

【第71句】：利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。

【第72句】：大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

【第73句】：教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

【第74句】：在課堂上教師不僅解放學生的耳，還要解放學生的腦、口、手。

【第75句】：注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

【第76句】：做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

【第77句】：不過早地給出結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗機會。

【第78句】：能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。

【第79句】：學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

【第80句】：教學是教師與學生交往互動的過程，教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

【第81句】：精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

【第82句】：老師能從學生特點出發，讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知，人整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

【第83句】：興趣是最好的老師，學生只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

【第84句】：教師對學生的激勵不能形式化，要具體、誠懇，對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式進行糾正。

【第85句】：教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

【第86句】：講好課就是要回答好三個問題：是什么？為什么？怎么辦？

【第87句】：探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。

【第88句】：學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

【第89句】：教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

【第90句】：課堂上注重用學術語言講解知識，真正做到了“格式死，方法活”。

【第91句】：課堂容量大。緊緊圍繞目標，夯基礎，重延伸，重思考。課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。課堂針對性強，知識能力兼顧。

【第92句】：知識的呈現方式多元化，文本的利用很到位，學生自主學習的時間充分，問題有層次，互動效果好。

【第93句】：開課娓娓導入，給學生以平靜而實在感，注重方法指導，給學生以方向感。能因材施教，充分調動學生積極性，師生互動，學生參與度高。

橋優秀評課稿

　　篇一：《橋》評課稿

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

【第1句】：渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導課之前，歐陽老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如歐陽老師在教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

【第2句】：對話文本，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，歐陽老師讓學生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用

自己的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

【第3句】：抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人??學生的感悟在品讀中，層層遞進。

　　篇二：橋評課稿

4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執教的《橋》后的一些個人的學習體會。

葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

一渲染情境，以情促情

《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來

教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二對話文本，以情育情

本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

三抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的'是葉老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人??學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結合，比如抓“揪”字讓學生寫一寫，為揪字做注釋，讓學生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。

要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：

1“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　篇三：趙州橋評課稿

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀。它表明了中國人民自古以來就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。第7周我校舉行遠程教育觀摩課，聽了這一課，有很多值得學習的地方：

一 板塊教學

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。為了這個“簡單”，教師背后做了“不簡單”的事情：收集大量關于趙州橋的資料，例如有關它的歷史，它的歌曲，以及現在的以前的、趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在老師的腦海中，課堂上一一呈現，很好地幫助學生理解了課文。課堂上教師由一個詞“世界聞名”為切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

二 以老師之情撥動學生之情

雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字里行間無不透出作者的情感------自豪。教學中老師緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。例如老師告訴學生一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神。最后教師讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓引導學生自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”? ?此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。

三 用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。

引導學生想象圖案的精美是本文的難點，在教學中，教師引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的內容用語言來描述，并出示了圖片幫助學生再現畫面，讀出體會。

另外，教學中不足之處是，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還應更加緊湊，課堂氣氛略顯沉悶，需與學生溝通，師生共同努力，爭取形成生動活潑的學習氛圍。

　　篇四：小學語文五年級下冊橋評課稿

閱讀一篇文章，首先要整體把握文本，然后才能聯系語境，誦讀品味。在今天聽的《橋》這一課中，執教老師在第一課時，在學生初讀課文之后，老師采用“潛心涵詠”、“小組合作”的策略，給學生一定的時間讓學生從全篇著手，自讀自悟，走進當時的情景之中，此時，大多數學生都很投入地在潛心默讀、品味。這樣學生通過自己的腦子去思考，去體會文本的內容，學生的主體地位得到了充分體現。

7—22自然段是課文的一個重點部分，老漢到底是怎樣一個人呢？上節課學生只是從整體上知道，但還不能真正感悟到老漢無私無畏的崇高精神。

文章中有多處關于環境的描寫，如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”這一句，學生開始還不能體會洪水來的迅猛之勢，老師采用“比較品評”的策略，將“野馬”和“馬”進行比較，讓學生想象野馬狂奔的驚人速度來體會洪水來勢的迅猛。這一策略的運用，既有助于調動學生的學習激情，又有助于學生感受到洪水來得迅猛。

面對如此大的洪水，人們又是怎樣做的？老師在這里采用了 “激活想象”“移情體驗”等策略引導學生學習感悟，課堂上學生比較活躍，老師在這里采用這些措施，能夠較好地啟發學生感悟老漢的勇敢和無私。學生對“老漢像一座山”體會還不夠深入，老師讓學生想：老漢“清瘦”，為什么說“他像一座山？”老師站在這里，你們看像不像一座山？這樣引導學生通過比較移情體驗，老漢的高大形象就很自然地在學生心中樹立起來了。

在體會老漢是個先人后己的人時，老師抓住文中兩次吼那個小伙子的語句來引導學生體會老漢的形象，學生一開始不能悟出老漢吼的樣子，讀不出吼的語氣來，于是老師針對這一狀況，采用了“比較品評”的策略。第一次吼，老師用換詞法，把“揪”換成“拉”，把“兇得像只豹子”換成“兇得很”，讓學生體會讀，，又將第二次吼到和第一次吼到的不同之處進行比較，這一策略的運用能讓學生依托語言文字的形象走進文本的深處，體驗文章所蘊涵的思想情感。學生通過反復比較品讀已全心于文本之中，對老漢不循私情、先人后己的高尚品質體會得更加深刻。

到最后，學生已經完全和文本、作者產生了情感上的共鳴，這時，老師馬上采用音樂“創設情境”，先是老師自己配樂朗讀課文的最后幾個自然段，再讓學生懷著悲痛而崇敬的心情齊讀最后幾個自然段，這樣就更加充分調動了學生的情感，使學生加深了對課文主題的認識，升華了學生的思想境界。

　　篇五：《趙州橋》評課稿

《趙州橋》是人教版三年級上冊的一篇說明文。課文介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。作者把說明與具體的描寫結合起來，通過對趙州橋的設計特點的說明，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文簡潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，也是積累優美語言的好文章，更是認識趙州橋的建造特點，培養熱愛勞動人民的情感的好文章。從楊老師執教的過程中，我們可以看出執教者的精心準備，點點滴滴的付出。

【第1句】：目標明確，設計新穎

楊老師能正確處理教材，把握教材的重難點，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環節和各種有效的教學方法，教師適時的引導與提示充分體現了新課程中以學生為主體，以教師為主導的理念。

【第2句】：以讀為主，重視朗讀

朗讀是我國傳統的一種教學方法。古人把朗讀視為語文學習的至妙之法，在教學中要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。《新課標》對學生的朗讀能力也做了明確的規定：“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。教學中楊老師非常重視朗讀的指導，能面向全體學生做到有所側重，關注每一位學生讀書能力的培養。尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。如學習第四自然段時，她先指名讀，接著在此基礎上指導學生讀，她告訴學生，既然是贊美，應該以自豪、贊美的語氣讀，接著齊讀，讓學生親身體會到趙州橋的的價值。 其次，在教學第二段時，她給學生提示朗讀要點，雄偉的趙州橋是我們民族的驕傲，同學們，請大家一起來自豪地讀讀第二自然段吧！達到很好的效果。

【第3句】：讀寫結合，滲透方法

楊老師在教學中充分運用文本現有的資源對學生進行寫的指導。例如：第一段中，教學完趙州橋的基本情況，她讓學生把所涉及的四個內容合成一句話說，同時還讓學生變換一下順序。這些看似簡單的口語交際，可以很好的提高學生的語言表達能力。第三自然段中寫到：橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案；有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。在反復的朗讀、體會后，仿照作者的寫作方法，讓學生用“有的??有的??還有的??所有的??”說一段話。學生有據可依，寫起也來得心應手，輕松快樂。

【第4句】：就地取材，聯系實際

首先，為了讓學生體會趙州橋的雄偉，楊老師能借助熟悉的事物，幫助學生理解橋的長和寬，（如：橋長約有5個教室那么長）。其次，在認識中心句和過渡句方面，她并沒有直接告訴學生什么樣的句子叫中心句、過渡句，而是通過提問，解釋的方法，加深了認識。教學中，a、她問學生：這個自然段緊緊地圍繞第一句“趙州橋非常雄偉”具體來寫。像這樣的句子我們叫它中心句，在這的作用是引出下文。b、趙州橋的堅固與美觀分別是二三自然段的內容，作者是用哪句話把這兩段的內容連起來的呢？（趙州橋不但堅固，而且美觀。）咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。

教學中教師通過恰當的“導”、“引”充分調動了學生的積極性，既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。

最后想探討一下預設與生成的問題。

方老師提到課堂是一門充滿遺憾的藝術，我在想有時師生配合不默契，是不是預設與生成的問題我們可以多關注一下。預設也就是老師想的，生成就是不在老師預想中發生的意外，這好比化學反應中出現反應物中沒有的物質。課堂是由教師和學生共同創造，那如何使課堂煥發出生命的活力？

片斷一：

學生概括內容時，一女生說：趙州橋是世界聞名的石拱橋，它非常雄偉，不但堅固，而且美觀??（教師打斷該女生，強調說不但雄偉、堅固，而且美觀。讓該女生重說）

片斷二：

教學第二自然段時，從哪些看出趙州橋是雄偉？一學生說，【第2句】：三兩句。讀了第二句時，（教師問她這是第幾句？請坐，該生，坐著思考的樣子，可能郁悶著。）

片斷三：

理解過渡句，一生提到“不但??而且??”（教師讓學生說好處。） 當課堂上發生了不可避免地與預設目標相背離的情況時，教師怎么做？ 片斷一，教師仔細一聽，認真一想，該生說得很好。而且用上“不但??而且??”把課文說清。不必按照教師的說法。

片斷二，耐心聽她講完。雖然你的預設一句句講，聰明的孩子兩句說出，未嘗不可。 片斷三，學生這樣說，教師可順勢利導，“是的，不但堅固，而且美觀。那說堅固指的是哪一自然段？美觀哪段？你看，用這么一句話，把【第2句】：三兩段串聯起來，真像一座‘橋’，它有個好聽的名字叫過渡句，有承接著第二自然段，引出第三自然段的作用，我們可以簡單地說叫承上啟下的作用”。

教師預設了上完整篇課文，最后還有【第5句】：六分鐘時，可以不上第【第1句】：四自然段，改為上寫字環節。等到下節課好好品讀【第1句】：四自然段，加一些拓展。是不是更好。

課堂，是雙向的溝通，教師作為學生學習活動的引領者，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火把，讓他們的思維如潮般涌動。面對種種意外生成，教師可以多等待一下，耐心傾聽一點，轉變“來不及”的觀念，珍視學生的回答，捕捉精彩生成的契機，讓生成在課堂上熠熠發光，亮麗動人；讓課堂少一份遺憾，

多一份精彩；讓課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。一家之言，僅供參考，如有不當，盡請批評。

金屬優秀評課稿

篇一：金屬的化學性質評課稿

聽了朱翠芳老師執教的《金屬化學性質》，她由原子的結構引入課題，語言精彩干練，在課堂中通過學生實驗，充分發揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。金 屬的化學性質是新課標教材（人教版）第八章第二節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，使同學們不僅對前面的非金屬的性質有所了解也對金屬的性質有所了解，同時本節內容的學習也為酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。

本課改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

（1）通過對原子的結構分析引入金屬的化學性質，讓學生從原子結構本身認識金屬化學性質，更加深入對化學性質的印象，也加深學生對本課題的認識。

（2）給學生自己動手實驗機會，動腦思考方案的環節，將學習主動權還給學生過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，幫助其形成良好的學習習慣和方法。。

（3）利用學生學過的知識和對現象的判斷來歸納金屬活動性順序強弱，提高總結能力。用金屬活動性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點。【第1句】：體現了學生的主體，教師的主導作用

通過實驗，學生的主體地位充分的體現出來，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，特別是愛說的欲望體現的最強烈，每當朱老師老師提出一個問題后，學生都勇躍的舉手想表達自己的想法。致使整個課堂的氣氛很活躍。學生只有自己參與課堂的學習，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學，轉變成我要學，真正發揮學生學習的主體地位。

【第2句】：這節課系列問題設計的有梯度，本節課以以金屬和哪些物質反應為鏈條，展開一系列問題的討論，并以分析討論為主線，體現了新理念下的課堂教學特色。然后又提出一系列的有關化學性質在某種條件怎么體現強弱問題，學生步步為營。學生邊思考邊學習，邊學習邊解決問題。

三 給學生留有足夠的空間質疑、培養學生的質疑能力

在朱老師的課堂中，質疑是充滿在整個的學習過程中，學生質疑的質量很高，比如，學生在實驗中學生可以提出有關問題并解決。

【第4句】：賞識語融入到課堂之中

及時表揚起到了鼓勵作用。賞識用語運用自然，朱老師根據學生的回答及時給予肯定或表揚，語言幽默簡潔激發了學生的學習興趣。

本節課，還有的精彩之處在于：

（1）由分析化學方程式的書寫加深對化學性質的認識起到更好的效果，也使記憶更深刻。

（2）可以通過用金屬和酸反應現象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用表格的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設的各項目標。

篇二：《金屬的化學性質》評課稿

《金屬的化學性質（1）》是人教版九年級下冊第八單元第2課題第一課時，在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬活動性順序。楊雪教師的匯報課非常成功，聽過之后，給我很多啟發。 本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：教師能夠從故事“如何區分市場上的真假黃金”出發，激發學生學習的熱情，引出新課。 亮點二：實施過程中，教師能夠很好地完成了復習與歸納、體驗生活與化學、活動與探究、知識規律與應用四大板塊的教學設計，抓住了金屬的兩大化學性質和金屬活動性強弱兩條主線，學生能夠從中獲得知識并加以應用：

【第1句】：學生學會用圖表的方法，把一類物質變化過程進行對比和分析，并從中發現它們的差異，獲得了知識規律。

【第2句】：聯系生活，激發學生的學習興趣，產生對新知識的渴望，并能應用掌握的知識解釋與生活有關的化學問題。

【第3句】：學生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養良好的科學態度。

亮點三：教學組織自然得體，整個課堂氛圍跌宕起伏，有張有弛，效果較為明顯，教師能夠創設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

【第1句】： 實驗探究環節中，應該是通過對比實驗，得出金屬活動性順序。

在做實驗之前，教師首先講注意事項和同學們交代清楚：酸的量，加藥品時先固后液。以防發生意外。

【第2句】：本節教學內容多而雜，學生從實驗結果上升到理論有難度。在由現象到金屬活動性的得出，應再有所過渡。

篇三：《金屬的化學性質》評課稿

《金屬的化學性質（1）》是人教版九年級下冊第八單元第2課題第一課時，在課題1介紹金屬的物理性質的基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬活動性順序。楊雪教師的匯報課非常成功，聽過之后，給我很多啟發。 本節課注重從學生熟悉的日常事物著手來創設學習情景，教師積極引導學生去發現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→實驗探究→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象后得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的`教學效果。教師結合科學發展的現實向學生說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，從而激發學生對科學的向往，激發學生自覺學習的動力。

亮點一：教師能夠從故事“如何區分市場上的真假黃金”出發，激發學生學習的熱情，引出新課。 亮點二：實施過程中，教師能夠很好地完成了復習與歸納、體驗生活與化學、活動與探究、知識規律與應用四大板塊的教學設計，抓住了金屬的兩大化學性質和金屬活動性強弱兩條主線，學生能夠從中獲得知識并加以應用：【第1句】：學生學會用圖表的方法，把一類物質變化過程進行對比和分析，并從中發現它們的差異，獲得了知識規律。

【第2句】：聯系生活，激發學生的學習興趣，產生對新知識的渴望，并能應用掌握的知識解釋與生活有關的化學問題。

【第3句】：學生在實驗中，感受了分工與合作的實踐樂趣，提高實驗技能，培養良好的科學態度。

亮點三：教學組織自然得體，整個課堂氛圍跌宕起伏，有張有弛，效果較為明顯，教師能夠創設問題情境，學生能夠暢所欲言，交流自己的意見和想法，氛圍熱烈、和諧。

亮點四：板書清晰，結合多媒體教學，與學生的互動較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

【第1句】： 實驗探究環節中，應該是通過對比實驗，得出金屬活動性順序。

在做實驗之前，教師首先講注意事項和同學們交代清楚：酸的量，加藥品時先固后液。以防發生意外。

【第2句】：本節教學內容多而雜，學生從實驗結果上升到理論有難度。在由現象到金屬活動性的得出，應再有所過渡。

篇四：金屬的化學性質評課稿

聽了胡老師執教的《金屬化學性質》一節公開課，在這節物質知識教學的課中，她運用了金屬發展的歷史引入課題，創設情景，引起學生的注意。課堂中通過學生實驗，充分發揮學生自身的潛能，對實驗進行探究、分析、交流，培養學生嚴謹、認真、實事求是的科學態度。整個教學設計思路清晰，層層進入，學生在老師的引導下，自主探究，歸納出金屬的化學性質和幾種金屬的活動性順序。

本課試圖改進學生的學生方式，將學習的主動權交給學生，讓學生真正體驗和感受知識的形成過程。執教老師在課堂過程中采用了以下教學手段和方法來促進目標的達成：

（1）精彩的引入，吸引學生對本課題的興趣。

（2）給學生自己動手實驗，動腦思考方案的環節，將學習主動權還給學生。

（3）利用學生學過的知識和對現象的判斷歸納金屬活動性順序強弱，提高觀察和總結能力。

本節課，還有的精彩之處在于：

（1）由精彩圖片和音樂引起學生的注意力和興趣，效果好。

（2）用金屬鈉和極稀鹽酸的反應現象強調可以通過反應現象的劇烈程度來判斷金屬活動性強弱，使學生印象深刻。

（3）將由實驗得出的部分金屬活動性強弱用卡片的形式排列在黑板上，增強直觀的體驗，同時讓學生意識到化學是用實驗和事實說話的學科。我認為，在本課的教學過程中，達到了原先預設的各項目標。

篇五：金屬鈉評課稿

老師的這節課是：“以實驗探究為主、多媒體輔助的方法進行教學，注重學生獲取知識的過程，從實驗中獲得感性認識（實驗現象的觀察），然后上升到理性認識（金屬鈉的性質），再利用理性認識解決實際問題，從而在掌握知識的同時，讓學生體驗探索科學真諦的樂趣，考查學生動手實驗的能力，培養學生解決實際問題的能力。”

【第1句】：化工廠著火引入激發興趣。本節課李老師用化工廠著火的視頻引入，增強了學生的求知欲，激發了學生的學習興趣。

【第2句】：課堂重難點的新理解。本節課~~~老師從學生的角度出發設計的側重點為培養學生觀察事物和現象的能力，化學反應中有的現象稍縱即逝，有時會觀察不全面，有時候學生由于實驗時的過分喜悅而忘卻了實驗目的等，因此，在本節課上~~老師除了應有的通過實驗認識鈉的性質知識重難點外還讓學生如何對實驗現象的觀察和分析，很好地引導學生對實驗現象的及時全面觀察，這樣做可以使學生少走彎路，使課堂結構更緊湊，效果良好。

【第3句】：實驗教學使學生有效利用40分鐘學生學得輕松愉快。怎樣才能讓學生的求知欲在興趣中，在參與中，在求真中得到升華。如果只由教師單獨操作完成，就會顯得死板而且體現不了新課程的理念，達不到激發學生濃厚的學習興趣的目的。考慮到一種新物質的研究方法先從表觀的角度去認識，因此金屬鈉的質地、顏色、狀態、密度等安排學生親身經歷，老師也沒給學生太多的限制，只是在適當的時候進行了引導；金屬鈉與氧氣、水的反應撲朔迷離、新鮮有趣，又存在一定的危險性（鈉取得太多已引起爆炸），所以此實驗由教師演示學生觀察；鈉與氯氣、硫磺的反應考慮到學校實驗室沒有通風櫥由教師用多媒體播放演示實驗；其余的課堂實驗和補充實驗考慮到課堂時間和有效性由師生共同完成。

【第4句】：重點問題分組討論培養學生思維能力。在討論鈉與水反應生成的氣體是什么時，我首先讓學生運用已學過的氧化還原反應的知識分析生成的氣體是什么？最后再進行試驗驗證，這樣就從理論探討和實驗探討兩方面對鈉與水的反應的情況進行了較深入的探討。

【第5句】：課堂暴露的不足之處。這節課存在的問題：

總之，這節課給我的感受很深，感想頗多，蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”這節課，充分的挖掘出學生的潛能，這種“根深蒂固”的需要很強烈，我們做老師的不能對之加以忽視，應當充分地開發、培養學生的大膽嘗試、自主思維、探究性學習的能力。

《畫風》優秀評課稿

聽了付愛香老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學藝術和教學策略的表現而感動。在執教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

【第1句】：談話導入，增強了師生的親和力，激發了學生的學習興趣。

課前的談話中，付老師用關愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。

【第2句】：注重培養學生的語言表達能力和想象力。

付老師出示了三個精致的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點什么？在這個教學過程中，老師通過設計情景，激發了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發掘了學生想象的潛力。

【第3句】：識字教學靈活多樣，形式新穎。

本課要求認識的7個生字中，其中6個出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點，設計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

【第4句】：讀悟結合，讀中有思。

本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。

【第5句】：注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

付老師在教學中把她自己的.學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有借助先進的教學設備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設計，啟發中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態。而這些，正是值得我們學習的。