【第1句】： 怎樣才能朗讀得更好

⑴正確、深入的理解朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。

望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。

以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。

暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一--這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。

綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

⑵深刻。細致的感受有的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。

如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。

⑶豐富、逼真的想象在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然（重慶《挺進報》的特支書記），當時正處在這樣的情境中：我被***逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。

這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。⒊用普通話語音朗誦要使自己的朗誦優美動聽，必須使用標準的普通話進行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容；同時，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區的人理解。

接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語流音變等普通話知識。

三、朗誦的基本表達手段朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面。要合理地運用各種藝術手段，準確地表達作品的內在含義。

常用的基本表達手段有：停頓、重音、語速、句調。⒈停頓停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。

停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；另一方面是句子結構上的需要；再一方面是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強調停頓。

⑴生理停頓生理停頓即朗誦者根據氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達，不割裂語法結構；⑵語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關系的，在書面語言里就反映為標點。

一般來說，語法停頓時間的長短同標點大致相關。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

⑶強調停頓為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品，深刻體會其內在含義來安排的。

例如：遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性質”的嚴重的原則錯誤，團結黨和紅軍，使得│共產黨和紅軍主力勝利地完成了長征，轉到了│抗日的前沿陣地，執行了抗日民族統一戰線的新政策。 “遵義會議”之后沒有標點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強調“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應有一個停頓，而且比下面的其它強調停頓時間要長一些。

“糾正了”、“團結了”、“使得”、“轉到了”、“執行了”這些詞語后面也沒有標點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強調停頓。如果不仔細揣度作品而任意作強調停頓，容易產生錯誤的理解。

例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。⒉重音重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現象。

一般用增加聲音的強度來體現。重音有語法重音和強調重音兩種。

⑴語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據語法結構的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規律是。

【第2句】： 如何形容朗讀讀得好

形容朗讀讀得好的成語：聲情并茂、生動傳神、繪聲繪色、抑揚頓挫、波瀾起伏、感人肺腑、鏗鏘有力，婉轉悠揚。

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務 的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。

朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。 朗讀得好的標準：發音準確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不唱讀。

能把句子完整、流利地讀出來，能讀出句與句、段與段之間的間歇，讀得自然，能用不同的語氣、語調朗讀句子，能通過朗讀表達自己的情感。

【第3句】： 如何形容朗讀讀得好

形容朗讀讀得好的成語：聲情并茂、生動傳神、繪聲繪色、抑揚頓挫、波瀾起伏、感人肺腑、鏗鏘有力，婉轉悠揚。

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務 的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

朗讀得好的標準：發音準確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不丟字、添字，不唱讀。能把句子完整、流利地讀出來，能讀出句與句、段與段之間的間歇，讀得自然，能用不同的語氣、語調朗讀句子，能通過朗讀表達自己的情感。

【第4句】： 怎樣朗讀好詩句

【【第1句】：選好作品深理解】： 詩歌。

大體上可分為兩類，即格律詩和自由式。格律詩，也叫舊體詩，廣義上還包括詞，統稱古詩詞。

自由詩又叫新詩，在我國，新詩主要是從五四運動以后，隨著白話文的興起和西方詩歌的影響而發展起來的。不管是格律詩還是自由詩，作為專業考試朗誦之用，首先就要選好作品和深入理解作品。

因為不是所有的詩歌都適合朗誦。選好作品需要注意以下幾點： 第一，感情摯烈，具有一定的變化幅度和對比。

第二，語言要瑯瑯上口，詩作本身韻律感強，有較鮮明的節奏起伏變化，形象生動，容易產生一定的沖擊力。 第三，作品內容便于理解，不能深奧難懂。

看著都費解的，朗誦出來效果也不會好。 第四，作品一定是自己喜歡的，別人推薦的作品即使再好，但是朗誦者本人沒感覺，調動不起朗誦的愿望，那也不適合來朗誦。

第五，篇幅適中，不宜太短或太長，要有完整性。 一般不要選擇節選片段的作品。

選好了作品，還要在深入理解上下功夫。深入理解包括既要吃透作品的原意，還要了解作品產生的年代和寫作背景，還要了解作者的生平、創作和他其他相關的作品，而不能簡單地理解了大概的意思就上場朗誦。

詩的語言是非常凝練的，往往表面淺顯易懂的句子的背后蘊含著深刻的意義，這是表面化的理解所體會不到的。深入理解有一點就是準確把握詩所反映的特定時代的情緒并加以準確表達，如果不對以上那些背景的東西加深了解認識，表達出來就可能是一種當下時代的情緒，這就不準確了。

【【第2句】：感受意境有真情】： 意境是指詩歌等文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。不管是格律詩還是自由詩，如果沒有意境就很難說是好詩，朗誦者表達不出意境，也就不算是上乘的朗誦。

無意境的朗誦，情浮意淺，聲音形式怎樣變化多端，也彌補不了這根本上的缺欠。感受意境，要求思索、想象、回味、憧憬，緊緊抓住具體而微妙的構思與變化。

同時，要在此基礎上，引發濃烈的感情，并做到"因境抒情". 第一，詩歌往往充滿了比喻和象征，如果不從意境感受著眼就往往使人眼花繚亂，如墮入云里霧中，不得要領。 第二，詩的語言較為凝練的特性，在詩作中顯現出萬千氣象，不感受意境，只是局限于文字，詩昧就無從表現。

第三，詩的語言又具有跳躍性，更增加了詩歌的容量。朗誦者如果表達不出詩的跳躍中的內在程序，把一個個句子平擺浮擱地讀出，意境也就無從表達了。

第四，因境抒情，從全詩的整體出發，在意境需要的前提下引發，避免片段感。 以《囚歌》為例。

作者身陷囹圄而不屈，面對利誘而不惑，豪情壯志、氣貫長虹。 人的身軀與狗洞，"自由"與永生，簡潔鮮明的對比，造成了恢宏高遠的意境。

在朗誦時，必須提挈全篇，以具體的、形象的比喻和象征傳達出意境的可感性，發揮意境的感染力。 這里需要指出的是，朗誦最忌諱脫離整體意境感受去圖解比喻和象征，致使詩歌的朗誦有貌無神。

為人進出的門緊鎖著， 為狗爬出的洞敞開著， 一個聲音在高叫著： "——爬出來吧，給你自由！" 我渴望自由， 但我深知， 人的軀體，怎能從狗洞子里爬出！ 我期待著， 地下的烈火升騰， 讓我和這活棺材， 一齊燒掉。 我將在烈火與熱血中得到永生！ 比如，"爬出來吧，給你自由！"是詩人轉述自己的所聽所感，而并不是由一個說客出面，所以，在表達中充滿了憎惡、否定的態度感情，從而也更增添了詩人赤誠的內心。

如果朗誦者忽然以敵人的語氣，甚至某種怪腔怪調表達，那意境便頓然消失。還比如，"我將在烈火與熱血中得到永生！"本是表達詩人的熱烈期望，深沉內在，自勵自勉，如果朗誦者為加重語氣分量，采用上揚語勢，像是在發出號召，就會破壞應有之意境。

因此，意境，必須從整體把握，避免落人圖解式的歧途。【【第3句】：把握基調重節律】： 基調是指全篇總體的思想感情運動顯露出來的色彩和分量，是總的態度、感情的傾向，節律就是指詩歌及其朗誦的節奏和韻律。

基調是全局性、整體性的問題，既要注意總體的色彩，即基本的態度、基本的感情，基調總的色彩制約著每個具體的句、段、行的表達色彩；同時，還要注意總體的分量，即態度的輕重程度，感情的濃淡程度。把握準了基調，也就把準了朗誦的總的色彩和分量，即總的傾向、方向和意向。

基調的確定，特別強調對文字作品的整體感受，然后細化為群體和個體的具體感受。最終形成整體對個體的統攝關照，個體對整體的呼應。

基調的聲音表現，雖然離不開音高、音長、音強，但更強調音色的變化，如明暗、松緊、抑揚、頓挫的自如彈動，鮮活鋪陳。 把握準了基調，朗誦就有了基本的方向，就不會偏離基本的方向。

節律是詩的生命，也是詩歌朗誦成功的關鍵。 格律詩由于字數一定，在朗誦時應體現出這一特點，使聽者感覺出這一點，這很重要。

停連不能打破她的格式，不能打亂重新安排，也就是說，文字語言中的標點符號同朗誦時停頓的位置是一致的，不能顯出字數似乎不一定的樣子來。 另外，格律詩還應體現出語節一定。

語節含有音步、節奏的意思。語節一定，在詩的格律上表現為句中詞的疏密度大體相近。

不同的格律。

【第5句】： 怎樣才能朗讀好

朗誦是一門語言藝術，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。同時還可以培養清晰的口頭表達能力。

第一，要讀得準。

朗誦要用普通話，瀆音要標準，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。比如：倆仨的倆（lia）和兩顆的兩（liang）就不要讀混。又如：沖在最前邊的沖（chong）和小麗沖我嚷的沖（chong）也不能讀錯。

第二，要讀得自然、生動。

朗誦是一門語言藝術，要掌握和運用好音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有變化，使整個朗誦如同一首優美的樂章。此外還得注意：語調的運用要自然，要符合作品內容的需要，切忌故作姿態、油腔滑調。另外，還要處理好句子里的重音，通過對重音的把握，可以準確表達出作品的思想內容。

第三，要配合身體語言。

眼睛是心靈之窗。同學們在朗誦時，應注意眼神要配合語言，把豐富的、變化的感情傳達給聽眾。缺乏演出經驗的朗誦者往往由于緊張，有的望天、看地；有的盯著一個地方說半天，有的眼光飄忽不定。而有經驗的朗誦者，眼神好像電視屏幕，似乎能把具體形象一個接一個展現開來。手勢和眼神一起，可以配合語言傳達形象，抒發情感。手勢的運用要恰到好處，既不要僵板，又不要隨意亂動。

【第6句】： 怎樣可以更好的朗誦

在學校里開展朗誦活動有很多好處。

同學們在準備朗誦的過程中，可以提高對文字的理解能力；在練習和演出的時候，又可以提高語言的表達能力。朗誦會上，不管你是演員還是聽眾，都能接觸到許多文學作品，在美的享受中提高鑒賞能力和藝術修養。

朗誦還是學習普通話的好方法。跟其他文娛活動相比，朗誦最簡便易行，哪個學校哪個班級都可以開展。

要朗誦得好，首先要理解作品。因為在朗誦的時候，就等于作品的作者在跟觀眾說話，要是不理解作品，不體會作者的思想感情，這一點就很難做到。

朗誦的人要用自己的聲音，把作者的思想感情傳達給聽眾，使作者寫在紙面上的文字變成活生生的語言，來打動聽眾的心，使他們對文藝作品有更深刻的理解。 對文藝作品本身的理解如何，是朗誦效果好不好的基本條件，此外還得掌握一定的技巧。

朗誦是一門語言藝術，“朗”是聲音明亮清越的意思；“誦”是念得很流暢的意思。要做到這兩點，是有技巧可循的。

下面講一講朗誦應注意的幾個方面。 字音 朗誦要用普通話，讀音要標準，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。

象“倆仨”的倆（liǎ）和“兩顆”的兩（liǎng）就不要讀混。再如，“沖在最前邊”的沖（chōng）和“小麗沖我嚷”的沖（chòng）也不能讀錯。

重音 包括語句重音和邏輯重音。象前邊提到的“兩顆”“倆仨”，就應該把第一個字讀重；而“友誼”、“小麗”，就應該把第二個字讀重，這是語句重音。

邏輯重音是指語句中應該強調的、有利于表達作品思想的詞或詞組。如“我班小良后勁大，百米冠軍拿穩當”，“后勁”、“冠軍”就應該成為邏輯重音。

處理重音，一般是重讀。有時候也可以用高音、停頓、輕讀等辦法來突出。

語調 朗誦不是念經，作為語言藝術，要掌握和運用好音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有變化，使整個朗誦如同一首優美的樂章。語調掌握得好，可以防止呆板僵滯，增加新鮮感和活潑感，還可以表現出不同的時間、空間和人物。

還得注意：語調的運用要自然，要符合作品內容的需要，切忌故作姿態、油腔滑調。 節奏 朗誦文學作品，特別是朗誦詩歌作品，要節奏鮮明。

首先要理解整個作品的基本節奏，是明快、激昂，還是低沉、回轉。 眼神 眼睛是心靈之窗。

我們聽報告、看演出，通常都是看著、甚至盯著臺上人的眼睛。朗誦者的眼神要配合語言，把豐富的、變化的感情傳達給聽眾。

缺乏演出經驗的朗誦者往往由于緊張，有的望天、看地；有的盯著一個地方說半天，有的眼光飄忽不定。而有經驗的朗誦者，眼神好象電視屏幕，似乎能把具體形象一個接一個展現開來。

例如“她正向我送來友誼的目光”，朗誦者的眼神要象真的看見了她一樣。這就叫“視像”，能把豐富的感情、鮮明的形象傳達給聽眾。

手勢 手勢和眼神一起，可以配合語言傳達形象，抒發情感。像“我扭頭瞪了她一眼”，不能真的把頭扭向臺后，只需手往肩后一指，眼光順手勢一瞥也就行了。

手勢的運用要恰到好處，既不要僵板，又不要亂動。

【第7句】： 如何更好地去指導學生朗讀

首先要培養學生朗讀興趣。在教學中，我經常讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶、感染，并體味朗讀對表情達意的重要作用。另外，我還結合教學組織學生開故事會、詩歌朗誦會、評選故事大王、朗讀能手，調動學生讀書、朗讀的積極性。通過學習語文的實踐活動，培養了學生樂于閱讀課文的習慣。

其次要指導學生讀正確流利。朗讀是一種有聲的語言藝術，正確流利是朗讀最起碼的要求，如果在讀時錯、漏、添字很多，方音很重，就談不上有感情地朗讀課文。因此，我針對具體情況進行具體指導。方言較重的，指導他們利用拼音正音，鼓勵他們多聽廣播，學習普通話，練習普通話。由于讀書粗心而常出現添字、丟字、改字、顛倒等錯誤的，告訴他們作者寫成一篇文章是經過字斟句酌的辛勤勞動的，不要輕易改動，一字之差會影響意義；教育他們樹立認真讀書的態度，讀時要逐詞逐句看清楚，反復讀，反復練，老師也要指導學生利用讀的多種形式，努力達到正確、流利的朗讀。

朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有感情。真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強調、停頓與連接、語調的抑揚等都可以表達出不同的感情。不同的標點，表示說話中不同的語聲調和語氣。例如在《小馬過河》一文，朗讀小馬和松鼠的對話，要用吃驚的語氣讀小馬的問話，用恐懼語氣讀松鼠竭力阻止小馬過河的話，這樣做到了感情朗讀，加深對課文的理解。在句中起修飾、限制、說明作用的詞語，一般要讀得重一點。如在《荷花》一課中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”朗讀前，我先讓學生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做重讀標記，再請學生讀這一句，注意把加點的詞語讀的重一點。學生按這種方法讀，不僅讀出了荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機。在《狼和小羊》一文中，狼第二次找到碴時說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽，去年你在背地里說我的壞話。”狼第一次找碴兒結果沒有得逞，這里的“我聽說”其實是狼又在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放緩，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。

朗讀是學生必備的一種能力，正確指導學生朗讀，提高朗讀質，是一項長期而又細致的工作，必須貫穿了語文教學始終。只有這樣，才能有效地培養和提高學生的朗讀能力。

【第8句】： 怎樣才能朗誦好詩歌

【第1句】：深入領會詩的語言和意境，使自己和詩人的思想感情融為一體，與詩人產生共鳴，朗讀起來才會以情帶聲、生動感人。

【第2句】：聲斷情不斷，用感情聯系跳躍的結構。詩歌概括性強，常常抓住最能有力地表達感情的幾個鏡頭，進行跳躍式的描寫，詩段與詩節之間也常有較大跳躍。朗讀時，要運用語調的變化，把前后連貫起來，使感情延續下來。

【第3句】：分好“音步”。“音步”即一句詩用停頓分成的段落，又叫節拍或節奏。它可以使人感到句式的變化，產生鮮明的節奏感，便于思考和理解。古詩音步固定，新詩不很整齊，長句子一般可分為三四個音步，特別短的只作為一個音步。音步里包含音節多的，讀起來要緊湊，少的則舒緩，使兩者所占時間大致相同。

【第4句】：讀好韻腳。 古詩平仄對仗，韻律嚴整；新詩無平仄要求，但講求語勢的抑揚。新詩古詩都講求押韻，韻腳宜用拖長字音顯示，不宜用重音突出，否則會沖淡邏輯重音，影響語意的表達。