線段射線直線課堂教案

【知識要點】

線段、射線、直線

【第1句】：理解線段的概念要掌握它的三個特征：;;;

【第2句】：射線：將線段向方向就形成了射線，射線有端點。

【第3句】：直線：將線段向方向就形成了直線。

【第4句】：直線的性質：①直線是向，無，不可，不能;②直線上有點;③經過一點的直線有條;④兩條不同直線至多有公共點。

【典型例題】

例1(1)下列說法正確的有:

①一條線段上只有兩個點

②線段AB與線段BA是同一條線段

③經過兩點的直線只有一條

④射線AB與射線BA是同一條射線

⑤線段AB是直線AB的一部分

⑥兩點之間，線段最短

⑦端點不同的射線一定不是同一條射線

⑧端點相同的射線一定是同一條射線

(2)下列說法正確的是()

A.過A、B兩點直線的長度是A、B兩點間的距離

B.線段A、B就是A、B兩點間的距離

C.在連結A、B兩點的所有線中,其中最短線的長度是A、B兩點間的距離

D.乘火車從上海到北京要走1462千米,所以上海站與北京站之間的距離是1462千米

(3)已知點M在線段AB上,在①AB=2AM;②BM=AB;③AM=BM;④AM+BM=AB四個式子中，能說明M是線段AB的中點的式子有()

A.1個B.2個C.3個D.4個

(4)在直線上順次取A、B、C三點，使得AB=9cm，BC=4cm，如果點O是線段AC的中點，則線段OB為()cm

A.【第2句】：5B.【第3句】：5C.【第1句】：5D.5

(5)如果線段AB=13cm，MA+MB=17cm，那么下面說法正確的是()

A.M點在線段AB上

B.M點在直線AB上

C.M點在直線AB外

D.M點在直線AB上，也可能在AB直線外

(6)如圖，3個機器人，A、B、C排成一直線做流水作業，它們都要不斷地從一個固定的零件箱中拿零件，則零件箱放在處最好.

(使得各機器人所走的路程總和最小)

例【第2句】：如圖，在線段AC上取一點B時，共有幾條線段?在線段AD上取兩點B、C時，共有幾條線段?在AB上取三個點C、D、E時，共有幾條線段?一條直線上有n個點時，共有多少條線段?

例【第3句】：已知線段MN,在MN的延長線上取一點P,使MP=2NP;再在MN的反延長線上取一點Q,使MQ=2MN,那么MP是PQ的()

A.3B.C.D.

例【第4句】：如圖，A、B、C、D是直線上順次四點，M、N分別是AB、CD的中點，若MN=a，BC=b，求AD的長.

例【第5句】：往返于A、B兩地的火車，中途經過三個站點，(假設該車只有硬座,且各站距離不等)問：

(1)有多少種不同的票價?(2)要有多少種不同的車票?

(3)如果中途有n個站點呢?

例【第6句】：如圖，CB=AB，AC=AD，若CB=2cm，求CD的長.

例【第7句】：已知線段AB=6cm,在直線AB上畫線段BC=4cm,若M、N分別是AB、BC中點

(1)求M、N間的距離.

(2)若AB=acm,BC=bcm,其它條件不變,此時M、N間的距離是多少?

(3)分析(1)(2)的解答過程,從中你發現了什么規律?在同伴間交流你得到的啟迪?

例【第8句】：如圖所示，已知B是線段AC上的一點，M是線段AB的中點，N為線段AC的中點，P為NA的中點，Q為MA的中點.求MN:PQ的值.

例【第9句】：如圖，已知B、C兩點把線段AD分成2:4:3三部分，M是AD的中點，CD=6，

求：線段MC的長.

【初試鋒芒】

【第1句】：把線段向一個方向無限延伸就形成了，向兩個方向無限延伸就形成了.

【第2句】：下列寫法中正確的是()

A.直線AB、CD相交于點nB.直線ab、cd相交于點N

C.直線ab、cd相交于點nD.直線AB、CD相交于點N

【第3句】：下列敘述正確的是()

①線段AB可表示為線段BA②射線AB可表示為射線BA③直線AB可表示為直線BA

A.①②B.①③C.②③D.①②③

【第4句】：用一個釘子把一根細木條釘在木板上，用手撥木條，木條能轉動，這說明 ;用兩個釘子把細木條釘在木板上，就能固定細木條，這說明 .

【第5句】：如圖,A、B、C、D是直線l上順次四點,且線段AC=5,BD=4,則線段AB-CD等于______.

【第6句】：如圖,AB=CD,則AC與BD的大小關系是()

A.AC>BDB.AC

【第7句】：連結兩點的____________________________________________,叫做兩點間的距離.

【第8句】：觀察下列圖形,并閱讀圖形下面的相關文字:

像這樣,10條直線相交,最多交點的個數是()

A.40個B.45個C.50個D.55個

【第9句】：北宋末南宋初,中國象棋基本定型,象棋開始風行全國,中國象棋規定:馬走字,現定義:在中國象棋盤上,如圖,從點A到點B,馬走的最小步數稱為A與B的馬步距離,記作│AB│m,在圖中畫出了中國象棋的一部分,上面標有A、B、C、D、E五個點,則在│AB│m,│AC│m,│AD│m,│AE│m中最大的是_______,最小的是______.

【第10句】：過平面上四點中任意兩點作直線,甲說有一條,乙說有四條,丙說有六條,丁說他們說的都不對,應該是一條或四條,或六條,誰說的對?請畫圖來說明你的看法.

【第11句】：如圖,AB=16cm,C是AB上的一點,且AC=10cm,D是AC的中點,E是BC的中點,

求線段DE的長.

【第12句】：已知線段AB=10cm,直線AB上有一點C,且BC=4cm,M是線段AC的.中點,求AM的長.

【大展身手】

【第1句】：已知數軸的原點為O,如圖,點A表示2,點B表示-.

(1)數軸是什么圖形?

(2)數軸在原點O左邊的部分(包括原點)是什么圖形,怎樣表示?

(3)數軸上不小于-,且不大于2的部分是什么圖形,怎樣表示?

【第2句】：如圖,P為直線外一點,A、B為直線上兩點,把P和A、B連起來,一共可以得到多少個三角形?若在直線上增加一個點C,一共可以得到多少個三角形?若直線上有n個點時,一共可以得到多少個三角形?

【第3句】：若A，B兩點間的距離是20cm，現有一點C，若AC﹢BC=20cm，則點C與線段AB的關系是什么?若AC﹢BC=30cm，則點C與線段AB的關系是什么?若AC﹢BC=10cm，則這樣的點C存在嗎?

【第4句】：根據題意填空:在同一平面內的兩條相交直線,它們有1個交點,如果在這個平面內再畫第三條直線,那么這三條直線最多可有___________個交點;如果在這個平面內再畫第四條直線,那么這四條直線最多可有__________個交點,由此我們可以猜想,在同一平面內,六條直線最多可有__________個交點,(為大于1的整數)條直線最多可有_____________個交點.(用含的代數式表示)

【第5句】：若線段,C是線段AB上任意一點,M,N分別是AC和BC的中點,則MN=__________.

【第6句】：如圖,C,D分別是線段AB的三等分點,E,F分別是AC,DB的中點.

求證:(1)EF=AB;(2)EF=BC.

【第7句】：已知線段MN,延長MN至Q,使QN=2MN,反向延長MN至P,使PN=2MN.

求證:(1)M是PN的中點;(2)N是PQ的中點.

【第8句】：A、B、C是一條公路上三個村莊，C在AB之間，A、B間路程為100千米，A、C間路程為40千米，現在A、B之間設一車站P，設P、C之間路程為千米.

(1)用含的代數式表示車站到三個村莊的路程之和

(2)若車站到三個村莊路程之和為102千米，車站應設在何處

(3)若要使車站到三個村莊路程總和最小，則車站應設在何處

【第9句】：B、C、D依次是線段AE上的三點，已知AE=【第8句】：9cm,BD=3cm，則圖中以A、B、C、D、E這5個點為端點的所有線段之和等于多少厘米?

直線射線線段的教案

教學目標

【第1句】：知識與技能

(1)能在現實情境中，經歷畫圖的`數學活動過程，理解并掌握直線的性質，能用幾何語言描述直線性質.

(2)會用字母表示直線、射線、線段，會根據語言描述畫出圖形.

【第2句】：過程與方法

(1)能在現實情境中，進行抽象的數學思考，提高抽象概括能力.

(2)經歷畫圖的數學活動過程，提高學生的動手操作與實踐能力.

【第3句】：情感態度與價值觀

體驗通過實驗獲得數學猜想，得到直線性質的過程.

重、難點與關鍵

【第1句】：重點：理解并掌握直線性質，會用字母表示圖形和根據語言描述畫出圖形.

【第2句】：難點：根據語言描述畫出圖形.

【第3句】：關鍵：理解畫圖語言，建立圖形與語言之間的聯系.

教具準備

一把直尺、木工墨盒.

教學過程

【第1句】：引入新課

【第1句】：出示墨盒，請一個同學演示使用墨盒彈出一條直線的過程.

【第2句】：提出問題：為什么這樣拉出線是直的?其關鍵是什么?

【第2句】：新授

學生活動：學生經過小組交流后，總結出結論：兩點確定一條直線.其關鍵在于先固定墨盒中墨線上兩個點.

教師活動：參與學生活動，并請學生思考：這個現象符合數學上的什么原理?

《直線射線線段和角》教案

教學內容：教科書121-122頁，練習二十八的第13題

教學目的：

【第1句】：認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯系和區別。

【第2句】：角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

教具準備：多媒體課件，三角板，用學具訂成的活動角。

教學過程：

【第1句】：直線，線段和射線

【第1句】：直線

師：同學們，我們以前曾經認識過直線，還記得直線是什麼樣子的嗎？

出示課件

師：大家看，老師這兒有一條直線，這條直線是不是就這麼長？它的左邊還能再長一些嗎？還可以嗎？右邊呢？

師：直線可以向兩邊延長，可以延長多少？

那麼，直線除了具有很直的特點外，還可以向兩邊無限延長，所以我們只能用一條短線來表示直線。那麼，現在我想量一量這條直線有多長，可以嗎？

【第2句】：線段

師：剛才我們認識過了直線，現在在直線上任取兩個點，這兩個點中間的部分是什麼？

對，直線上兩點間的一段就是線段，這兩個點是線段的端點。

觀察一下，線段有幾個端點？

找一找，生活中有哪些線可以看成線段？

【第3句】：射線

師：如果把線段的一端向一端無限延長就可以得到一條新的線，同學們，你認識它嗎？

觀察一下，射線有什麼特點？

生活中的哪些線可以看成是射線？

【第4句】：比較

師：我們認識了直線，線段和射線，那麼這三種線之間有關系嗎？有怎樣的關系？

生：線段是直線的一部分，射線是直線的`一部分

師：比較一下，這三條線的特點，有什麼相同點和不同點？填在下面的表格中

【第5句】：練習：判斷下面那些線是直線，線段，射線

二：角的認識及大小比較

【第1句】：角的認識

師：看屏幕，這兒有一個端點，從這一點可以引出一條射線嗎？一共可以引出多少條射線？(出示課件)

師：從一點可以引出無數條射線，下面請你從一點引出2條射線。

這兩條射線都是從一點引出來的，也就是說，從一點引出兩條射線就組成一個角。

這個點叫什麼？這兩條射線叫角的？

角是由幾部分組成的？

師：我們認識了角的樣子了，你知道用什麼來表示角嗎？我們一般用“”來表示，讀作：角

舉例說明如何表示

【第2句】：比較大小

師：我們了解了那麼多角的知識了，大家想不想自己做一個角啊?

讓學生用學具插成一個活動角，舉起來

比一比（！）兩個明顯區別的

（2）區別不明顯的

讓學生討論如何比較角的大小，匯報，交流

（1）直接觀察法

（2）重疊比較法

（3）用量角器測量

師：看屏幕，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，我們知道射線是無限長的，那麼角的邊可以再長一些嗎？無論角的邊有多長，它影響角的大小嗎?

那麼，角的大小和什麼有關，和什麼無關？

看，老師這兒有一個角（角的邊很長），我的這個角最大，你同意嗎？

三：總結

師：學到這兒，你都學到了那些知識？

四：鞏固練習

【第1句】：判斷下面說法是否正確，并說明理由

線段是直線的一部分。（）

一條直線長5厘米。（）

黑板的邊是一條射線。（）

角的大小與角叉開的大小有關，與邊的長短無關。（）

手電筒發出的光是直線。（）

【第2句】：數一數，一共幾個角

【第3句】：出示一個課件，讓學生數一數是幾個角。

直線射線線段教學反思

本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。

整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：

（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的`教學。

（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？

（3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？