《那個星期天》教案

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的《那個星期天》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

【第1句】：抓住關鍵詞句，學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

【第2句】：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教具準備：課件

教學設計

【第1句】：復習導入，學習新課

【第1句】：回憶上節課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。

【第2句】：這節課繼續學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。

【第2句】：深入學文，感悟寫法

【第1句】：默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。

【第2句】：小組合作，互相交流自己的收獲。

【第3句】：小組匯報。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導學生體會：通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

交流：為什么這里要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的`失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環境描寫，表現了“我”內心的絕望無奈和極度委屈。

（板書：動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）

【第3句】：總結寫法，讀寫結合

【第1句】：本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環境描寫來表現人物心理。

（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

【第2句】：小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法，尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法，以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

【第4句】：比較閱讀，方法提煉

【第1句】：學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。

【第2句】：學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。

【第3句】：全班交流。

（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細致的動作、心理、環境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

【第4句】：總結。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書設計：

那個星期天

動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝

教學反思：

作為一名教師，應該清楚地了解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創設了合作交流的情境激發了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節課所學到的寫作方法，為后面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。

《那個星期天》公開課教案及反思

教學目標

【第1句】：會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

【第2句】：理解課文的內容,體會“我”在一天里心情的變化。

【第3句】：品味文中重點語句,學習運用多種描寫方法表現人物的心理。

【第4句】：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。

-第一課時-

【第1句】：情境導入,激發興趣。

【第1句】：導入新課。童年生活是美好的、純真的,童年的樂趣往往深深印刻在我們的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣的渴盼呢?今天我們就來學習他寫的一篇文章——《那個星期天》。

【第2句】：師板書課題,生齊讀課題。

【第3句】：作者簡介。

史鐵生(1951—20xx),中國作家。1969年赴延安插隊,1972年雙腿癱瘓。他的作品風格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉,曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎等獎項。代表作有小說《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》,散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

【第2句】：初讀課文,掃清字詞障礙。

【第1句】：提出讀書要求:自由地、大聲地朗讀課文,小組內合作認讀本課生字、新詞。

【第2句】：指名讀生字、新詞。

著重指導:急遽(jù) 惆悵(chóuchàng)

【第3句】：指導書寫課后方格中的字。

著重分析指導“惆、悵、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、悵、偎”書寫時要左窄右寬;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

【第3句】：再讀課文,整體感知。

【第1句】：默讀課文,說說課文寫了一件什么事。(母親答應那個星期天帶“我”出去,但是因為家務繁忙,結果一次次爽約。)

【第2句】：思考以下問題:

(1)這篇文章是按照什么順序寫的?(時間順序)

(2)根據時間順序,梳理文章脈絡。

第一部分(1):總寫“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):寫母親一次次爽約,“我”心情逐漸落空。

第三部分(7):寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭,母親安慰“我”。

【第4句】：課堂小結。

本節課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題?

-第二課時-

【第1句】：復習故知,導入新課。

【第1句】：上節課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學說說課文寫了一件什么事。

【第2句】：導入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

【第2句】：品讀課文,體會人物感情。

(一)讀課文中有關早晨“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

【第1句】：“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”(滿懷期待的心情)

【第2句】：“春天的早晨,陽光明媚”“跑出去,站在街門口”“藏在大門后”(通過描寫天氣和“我”的動作,體現出“我”心情的愉快。)

【第3句】：“這段時光不好挨。”

思考:作者是怎么表現“時光不好挨”的?

【第4句】：“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫報……我坐在草叢里看她們,想象她們……”“院子很大,空空落落”(通過描寫“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。)

【第5句】：“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”(“我”緊跟著母親,想要等母親停下來,表現了“我”急切的心情。這里也從側面表現出母親的忙碌。)

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處?(以孩子的視角來寫,富有童趣,更加真實)

(二)讀課文中有關下午“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

【第1句】：我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步,再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走,決不許她再耽擱。(通過細致地寫“我”的動作和心理活動,表現了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。)

【第2句】：我看著盆里的衣服和盆外的.衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

(環境描寫,寫出光線變暗,暗示時間的推移,“我”的期盼落空;同時也照應“我”的心情——希望漸漸破滅的失落。)

(三)讀課文中有關黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現母親行為的句子,用括號畫出表現出“我”的心情的關鍵語句,并且思考“我”的心情經歷了哪些變化。

【第1句】：思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的?(運用夸張的手法,寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。)

【第2句】：“母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動,發現他在哭,在不出聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽,光線正無可挽回地消逝,一派荒涼”(“我”無比悲傷、絕望。聯想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”,可以感受到那種極度的悲傷無以言表。“閉上眼睛”“荒涼”表明內心的絕望、無奈。)

(四)梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情:

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望、傷心—徹底失望

光線:

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

【第3句】：再讀課文,思考感悟。

【第1句】：這篇文章通過具體細致的敘述,真實自然地表達了作者的內心感受。在文中找出相關的句子,仔細體會。

【第2句】：交流感悟,體會人物品質。

(“我”是個乖巧、懂事的孩子,體諒母親的辛勞。引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。)

【第4句】：拓展遷移,布置作業。

【第1句】：《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感,這兩篇課文在表達情感的方式上,有哪些相同點和不同點?

相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

不同點:《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法,把自己的情感融會在所描寫的人、事、物中,在敘述中表現“我”不斷變化的情感。

【第2句】：學習本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

那個星期天

滿懷期待—盼望—焦急、興奮—委屈—自責—失望—徹底失望

陽光明媚—光線漸漸暗下去—光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

教學反思

【第1句】：教學時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓學生通過充分閱讀,談感受,喚起學生的感知體驗。

【第2句】：教學中,對比《匆匆》,就兩課在表達情感的方式上展開討論,明確表達情感的不同方法。

《那個星期天》優質課教案

在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的《那個星期天》優質課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《那個星期天》優質課教案篇1

教學目標

【第1句】：自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

【第2句】：默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

【第3句】：抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

【第4句】：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教學重點

體會這一天里“我”心情的變化,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的寫作方法。

教學難點

比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

第一課時

教學目標

【第1句】：自主學習字詞，會認會寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“蟻穴、念叨、原諒、驚惶、依偎”等詞語。

【第2句】：默讀課文，體會這一天里“我”心情的變化。

教具準備：課件

教學設計

【第1句】：回顧所學，質疑導入

【第1句】：上學期我們學過一篇關于“盼望”的文章，哪位同學可以來帶領我們回顧一下那篇文章的主要內容？《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。

【第2句】：今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）

【第3句】：請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？

【第4句】：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進這篇文章。

【第5句】：簡介作者。

史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業后于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業是生病，業余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1982年、1983年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。

【第2句】：朗讀課文，解決字詞

【第1句】：自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人。

【第2句】：檢查學習效果，相機指導。

盼望：殷切的希望。

明媚：（景物）鮮明可愛。

嚇唬：使害怕，恐嚇。

翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。

耽擱：拖延時間。

沉郁：低沉郁悶。

縹緲：形容隱隱約約、若有若無。

急遽：急速。

驚惶：驚慌。

依偎：親熱的靠著，緊挨著。

【第3句】：再次感知，理清思路

【第1句】：默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。）

【第2句】：那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。

時間順序，從早到晚。

【第3句】：教師追問：與時間的推移而發生變化的還有什么？

“我”的心情。

【第4句】：是的，本文主要寫了“我”在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的抵1自然段有什么作用？

對比句子：

（1）那是一個星期天，我從早等到晚。

（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

（2）句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

【第4句】：重點研讀，體會心情

【第1句】：自讀課文，圈畫表達心情的關鍵語句，并且交流“我”的心理經歷了的變化。

【第2句】：學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

【第3句】：小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

【第4句】：預設：

（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。”表現出“我”滿懷期待的心情。

（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，這里通過天氣、動作的描寫，表現出“我”的興奮。

（3）“這段時光不好挨。”作者怎么來體現不好挨？通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活。

“院子很大，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。

等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執著地等待著。

（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。這里寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。

（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。

【第5句】：總結：本文寫了“我”等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書：心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）

【第5句】：課堂小結，布置作業

【第1句】：總結全文。通過本節課的學習，我們了解了課文的主要內容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的呢？下節課我們將繼續學習。

【第2句】：布置作業。

（1）抄寫詞語。

（2）熟讀課文。

第二課時

教學目標

【第1句】：抓住關鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內心感受的方法。

【第2句】：比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點。

教具準備：課件

教學設計

【第1句】：復習導入，學習新課。

【第1句】：回憶上節課所學，指名學生說這一天里“我”的心情經歷了怎樣的變化。

【第2句】：這節課繼續學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內心感受的。

【第2句】：深入學文，感悟寫法。

【第1句】：默讀課文，畫出能夠表現“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現出“我”的心理，在旁邊做好批注。

【第2句】：小組合作，互相交流自己的收獲。

【第3句】：小組匯報。

（1）出示：我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。

教師引導學生體會：通過“我”的動作來寫“我”興奮期待的心理。

（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。

教師引導學生體會：通過“我”坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現“我”的耐心等待。

（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”的焦急無奈。

（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？

引導學生總結：通過對周圍景物的描寫，表現“我”的悵然失落。

（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

交流：為什么這里要寫母親的反應？側面描寫表現出“我”當時的失望委屈。

（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。

教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲”“依偎”“閉上眼睛”）和環境描寫，表現了“我”內心的絕望無奈和極度委屈。

（板書：動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝）

【第3句】：總結寫法，讀寫結合。

【第1句】：本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？

（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環境描寫來表現人物心理。

（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。

【第2句】：小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。

【第4句】：比較閱讀，方法提煉。

1．學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。

2．學生快速默讀這兩篇課文，通過小組合作交流進行討論。

3．全班交流。

（1）兩篇文章在表達上的相同點是在情感上都表達出了對時光易逝的無奈、惋惜、惆悵。

（2）兩篇文章的不同點是表達方式的不同，《匆匆》通過運用設問、排比、比喻、擬人等修辭手法表達對時光飛逝的惋惜和感嘆。《那個星期天》則是一系列細致的動作、心理、環境描寫來細膩再現當時作者情感的變化。

4．總結。

“感人心者，莫先乎情。”我們要學習作家們真實自然地表達對社會、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。

板書設計：

那個星期天

動作描寫：踏著、看著、蹲、念念叨叨、流淚、依偎、閉上

心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

環境變化：陽光明媚——暗下去——消逝

教學反思：

作為一名教師，應該清楚地了解統編小學語文教材各單元的人文主題與語文要素，本單元主題是寫出真情實感，單元語文要素是體會文章是怎樣表達情感的。

這篇課文教師主要是引導學生深入文章的字里行間去體會作者一天之中情感的變化以及他是如何寫出這些情感的變化的，教師通過引導學生畫出關鍵詞句、寫下讀書感受、交流學習所得的方式圍繞關鍵問題展開教學，既給了學生充分獨立學習的時間與空間，又創設了合作交流的情境激發了他們的學習熱情。課堂小練筆“寫一次考試或等待時的心理活動”能讓學生靈活運用本節課所學到的寫作方法，為后面的習作教學打下基礎。課堂教學達到了既定目標，取得了較好的課堂效果。

　　《那個星期天》優質課教案篇2

教學目標

【第1句】：會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

【第2句】：默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

【第3句】：學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

【第4句】：感受文中生動細膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學重難點

【第1句】：默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

【第2句】：學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

教學策略

【第1句】：生詞教學

通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結合課文情景和“我”當時的心境來理解；“驚惶”可以結合課文內容來理解，家務繁忙的母親面對“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責怪，充分體現出母親對“我”的疼愛。

【第2句】：閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學習方法，從人物的言行、事物的描寫中體會人物細膩的心理變化和流露出的真情實感，從而體會“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

【第3句】：習作運用

學習作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時是如何消磨時間的側面描寫，又或是借助周圍環境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。寫的`時候，注意要把印象深刻的內容寫清楚，把情感真實而自然地表達出來。

教學準備

【第1句】：預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

【第2句】：準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

【第1句】：會寫“媚、蟻”等15個字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個詞語。

【第2句】：默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡，體會“我”這一天的心情變化。

教學過程

板塊一讀題目，提疑問

【第1句】：質疑導入，引出課題。

同學們，看到這個題目你會產生哪些疑問呢？

預設：那個星期天發生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

【第2句】：板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進史鐵生的那個星期天去解惑吧。

【第3句】：介紹作者，出示課件。

（1）學生交流課前收集的有關作者史鐵生的資料，相互補充。

（2）教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長篇小說《務虛筆記》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學獎。

（3）回憶舊知，抓住特點。

上學期我們也學過一篇有關“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內容簡單地說一說？（《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動）

【設計意圖】學貴有疑。愛因斯坦曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”引導學生質疑問難，教師可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生的學習積極性和主動性，培養其創新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡

過渡：不同的經歷，同一種期待的心情，這節課我們接著來學習《那個星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

【第1句】：學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

【第2句】：檢查學生字詞認讀的情況。

課件出示：

媚(mèi)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(bàn)諒(liàng)

耽(dān)糅(róu)綻(zhàn)惆(chóu)悵(chàng)

搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)

（1）開火車認讀生字。

（2）通過查閱資料、聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。（課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）

【第3句】：再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

預設：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時得到母親安慰的經歷。

【第4句】：這篇課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾個部分？

學生交流匯報，理清脈絡。

課件出示：

第一部分（1）：交代故事發生的時間，引出下文。

第二部分（2～6）：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分（7）：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對“我”的安慰。

【設計意圖】小學階段，要為學生打好識字、閱讀和習作的基礎，只有加強生字詞教學，才能讓學生掌握字音、字形、字義，并正確運用到生活中去。科學合理地進行問題的設置,能有效地提升教學質量。教學時抓住課堂中的有利時機提問,能啟發學生對課文進行深入解讀。

第2課時

課時目標

【第1句】：感受文中生動細膩的心理描寫，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。

【第2句】：把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長體驗；摘抄好詞好句。

【第3句】：學習作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方法。

課時目標

板塊一整體感知,體會人物感情

【第1句】：小男孩那么真切地希望母親能夠實現他小小的愿望——在一個星期天帶他出去玩。可是母親最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣？

【第2句】：課件出示閱讀提示。

找出表現母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發生了哪些變化。

【第3句】：默讀描寫早晨時“我”心情變化的片段，圈畫出相關語句。（第2～5自然段）

課件出示：

那是個春天的早晨，陽光明媚。

這段時光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

……

（1）指名學生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會“我”在漫長的等待過程中的心情變化。

（2）說一說：你從這些詞語里體會到了什么？

提示：“這段時光不好挨”寫出了“我”在耐心等待；“空空落落”寫出了“我”等待時的無聊與孤獨……

（3）師生合作朗讀。

【第4句】：默讀描寫下午“我”心情變化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼著什么？作者是怎么寫出“盼”的心情的？

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學生交流。（重點引導學生抓住“再不”“再不”“決不”三個詞，體會男孩“盼”的心情）

（2）指導學生體會環境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。

①讀一讀，說說環境描寫在這里有什么作用。

②學生交流。

預設：通過環境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，烘托出在漫長的等待中，“我”的期盼落空；用環境來照應“我”的心情，希望漸漸破滅。

【第5句】：默讀描寫黃昏時“我”心情變化的片段。（第7自然段）

（1）母親為什么“驚惶”？表現在哪些行動上？

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”

（2）指名朗讀。（引導學生抓住“甩、拉”等表示動作的詞來感受母親的形象）

（3）從這些動詞里你體會到了什么？

預設：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動作的詞中，我感受到了母親對自己沒有兌現承諾而感到自責、不安，所以驚惶；可以感受到其實母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因為有做不完的家務事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

（4）分角色朗讀。

【第6句】：師生共同梳理人物心情的變化。

學生交流，整理總結。

課件出示：

心情變化：期盼——興奮——焦急——懊悔——失望——絕望

時間（光線）變化：陽光明媚——光線漸漸暗下去——光線正無可挽回地消逝

為培養學生良好的語感和對文章的理解能力，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長體驗。

板塊二細細品味，感受人物性格

【第1句】：再讀課文，感受人物性格。

在這個星期天里，母親沒有兌現對“我”的承諾，她是一位好母親嗎？結合課文內容，說說你的看法。

（1）學生交流。

（2）教師小結：從課文第7自然段母親的一些動作和語言可以看出，她因為家務纏身而沒有兌現承諾，并因此感到自責、不安，可以看出她對“我”的疼愛，她是一位好母親。

【第2句】：“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事？

（1）學生交流。

（2）示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

【第3句】：回想自己的親身體驗，你是否真正理解自己的父母？

（1）小組討論，全班交流。

（2）教師小結：雖然母親最終沒能兌現她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作探討中，充分發揮學生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導學生展開思考和聯想，讓學生在語文實踐中真正落實從語文課本走到生活當中去。

板塊三領會主旨，學習寫法

【第1句】：讀了課文，你有哪些感想？

父母要兌現對孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以忘懷的傷害。孩子也要正確表達自己的想法。

【第2句】：通過對比，體會寫法。

課件出示：

《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？

（1）學生分小組合作探討。

（2）學生發表自己的看法，教師相機點撥。

（3）師生共同總結歸納。

課件出示：

相同點：都寫了自己的真情實感，讓讀者感同身受。

不同點：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運用大量的修辭手法來表達對時間匆匆流逝的無奈和惋惜之情；《那個星期天》一文中，作者進行了語言、環境、動作、心理、細節等描寫，細膩真實地向我們表達了“我”在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。

【第3句】：積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

【第4句】：小結：真情實感最能打動人，我們要學習作者運用的寫作方法，將一件事情寫具體。

【第5句】：推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風格深沉凝重，優美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想。《那個星期天》選自他的長篇小說《務虛筆記》，他還有很多優秀的作品，同學們課后可以找來閱讀，了解一個全新的史鐵生。

【第6句】：聊經歷，悟主旨。

同學們，大人們可能無意間給我們許諾過一些事情，也許只是一個小小的布丁，也許是你期待已久的一個玩具，也許他們最終并沒有實現我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨特的生活體驗嗎？

（1）學生暢所欲言，說說自己的經歷。

（2）教師總結。

【設計意圖】語文老師最大的功德就是讓學生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，以及他的其他優秀作品，拓寬學生的知識面，再讓學生聊聊自己的生活經歷，結合親身體驗進一步領悟文章的主旨。

板書設計

教學反思

《那個星期天》節選自史鐵生的長篇小說《務虛筆記》，文章主要寫了在那個星期天里“我”經歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運用了大量的細節描寫來體現“我”的心情歷程。為了讓學生掌握本單元語文要素，教學中，我主要從以下兩個方面來展開：

【第1句】：聯系生活實際，感受“期盼”經歷。

通過品讀文中描寫“我”心情變化的句子，再引導學生結合自己的生活經歷，體會作者這一天的心情變化，體會第一次盼望對于孩子來說多么重要。這種體會是感同身受的，也是最長久、最深刻的。

【第2句】：學習作者的寫作手法，讓真情自然流露。

作者從語言、環境、動作、心理、細節等方面的描寫，細膩真實地向我們表達了在那一天漫長的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當中，自然而然地流露情感。特別是通過寫光線的變化來烘托人物心情的寫法，值得學生借鑒。因此，在課堂的結尾，我引導學生由本課延伸到作者的其他作品，并積累好詞好句，將單元語文要素的學習落到實處。

那個星期天作文

那個星期天作文1

小學一二年級時，學業輕松，天天玩似的，每天如此，雙休更加輕松，每周五晚上就寫完了作業，后面兩天日子就只有玩了，這日子和神仙一個樣，可就是這無憂無慮的日子里卻有了一次期盼。

那個星期天，爸爸本是應該帶著我去院子里踢會球的，那是爸爸許久之前就答應的。盼著盼著，星期天就來了，可每個星期天房子里都找不到爸爸的身影。問媽媽，爸爸去哪里了？媽媽的回答總是一樣，爸爸去上班了。之前還會嘟囔幾句，可每次都會被媽媽說，爸爸不上班，哪會給你買好吃的呀？日子久了，我也不敢再說了。

可是那個星期天，叫醒我的不再是鬧鐘，而是爸爸和藹的聲音，兒子起床了，爸爸今天陪你玩個夠。我立馬坐起來，什么？我沒聽錯吧！可以玩，還玩個夠。刷牙、洗臉、吃早飯，好像現在一秒如千金。今天是一個不錯的天氣，陽光明媚，萬里無云，小鳥也在唱著歡樂的歌。

我與爸爸正準備開始，爸爸的手機響了起來，我已經忘了爸爸說了什么，可爸爸說完之后的事我還記得，爸爸說他要去醫院一趟，之后爸爸回到家里，換完衣服，就去醫院了。

爸爸下午兩點多回來了，但我一下子睡到了四點。醒來時就見爸爸在電腦上敲來敲去，我靜靜地站在一邊，心里不斷發出疑問：難道爸爸忙昏了嗎？太陽馬上就要落山了，小鳥也歸巢了，窗外只有風吹到樹葉的“沙沙”聲，等爸爸忙完就是六點了，我就在爸爸身邊抱著球站到了六點。

見爸爸拔了U盤，走吧，現在玩還不晚，爸爸看了看我，撫摸了一下我的頭，嘆了一口氣。“咣當！”一聲，爸爸又出去了，我呆呆的站在那里，眼里流下了淚，心里五味陳雜，直到媽媽叫我，才回過神來。

那個星期天，那呆呆抱著球的我，到現在還記憶猶新。

那個星期天作文2

隨著一天又一天的學習，又到了假期。但我永遠記那個假期的星期天，久久不能忘懷。

那個星期天，天氣忽冷忽熱.。早上晴空萬里，過了一會兒，又下了瀝瀝細雨。但是吃了中飯后雨又停了下來。在一條街上，有一些小吃，我一人帶著三十元準備去一家不起眼的小店，去買我心儀的積木。我哼著小調，走到一個賣面筋的攤面上點了兩根面筋充充饑。胡椒粉的味道使我無法抗拒，張嘴就咬，立刻就吃完了一根。

突然，一位衣著寒酸的.老人向我走來，他個子不高，清瘦的臉上布滿了皺紋。后面背著一個大滿補丁的蛇皮袋，左手栓著簡易的“拐杖”，右手拿著一只碗。頭上有許多“白糖”顯然經過了雨的“洗禮”。我在離他最多三步遠的地方站定。猛一轉頭，他笑了笑，把盆子晃一晃，示意里面空空而已。我盯著他許久卻不出聲。幾分鐘后，他默默繞著我走開了。我轉過頭，繼續盯著他，打量一番后，我看了看面筋，以迅雷不及掩耳之勢繞過了人們，跑到他面前把面筋給了他。正面打量著他，肚子明顯凹了下去，他只是笑了笑又走了。我望著小店又望望老人，不知如何是好。“嘩嘩”天上下起了大雨，我望著天，做出了決定。狂奔著跑到老人面前。此時，寒風呼嘯，大雨傾盆，他一邊發抖一邊走向落腳點。我從口袋里掏出錢，灌籃似的放進盆里。我們兩個久久對視，此時街上只有我和老人，沒有沒傘，孤獨的對視，我把他扶向落腳點。我望著小店的方向搖頭嘆氣。他拍拍我的肩膀，我回過頭，他又笑了笑，我也對他笑。半餉雨停了，可惜沒有彩虹，我走了。但在路上我數次回頭望望老人，他招招手，朝了反方向走去。我眼角溢出抹不掉的淚……

雖然我沒能買到自己心儀的積木，可那個星期天讓我感受到了從未有過的感動和快樂！

那個星期天作文3

每個家庭都有各自的歡樂，而我家的歡樂就更有些特殊的味道。

那是寒冬里一個充滿陽光的星期天，爸爸買了一大塊肉，準備改善一下生活，全家人好好吃一頓香噴噴的紅燒肉。我們一家人可是好長時間沒有吃一頓像樣的飯菜了，你說，我們能不高興嗎？

晚上，媽媽把切好的肉放在鍋里，又把鍋放在爐子上，點著打火灶，然后像往常一樣，來到我們的“集體學習室”，各自忙活起來。我們全家四口人都在忙自己的學習和工作。爸爸是高三英語老師，他捧著《快樂英語練練練》像著了迷似的，有時還在那本藍色的“秘密本”上記著什么；媽媽捧著《婦產科護理學》這本書一行一行地仔細看了起來；我在攻老師布置的難題，一會演算，一會畫畫；白天“瘋”夠了的弟弟，乖乖地坐在小桌旁做他的數學題，遇到難算的就扳著胖乎乎的小手指數數，還像模像樣的呢。

“老公，你看這個該怎樣理解呢？”突然，媽媽認真地討教起爸爸來。“咱倆一塊討論這個問題吧。”爸爸合上“秘密本”，坐在媽媽旁邊小聲地說了起來。“姐姐，我的數學題做完了，你快給我改改呀。”弟弟看來也快忙完了，他伸了伸腰，松了一口氣，對我說。“好，我看看你能得幾分。”我拿出紅筆，翻開弟弟的作業本，像老師一樣批批畫畫，這時一家人早把別的事拋得九霄云外了。

正當我們都在認真學習的時候，一股焦糊難聞的氣味在房間里彌漫開來。“怎么有股燒糊的味啊？”我奇怪地問。

“糟了！”爸爸媽媽幾乎是異口同聲地喊道。他倆跑進廚房一看，只見那一鍋好端端的紅燒肉，此刻已變成黑乎乎的鍋巴了。爸爸苦笑了一會，做了個鬼臉，詼諧地說：“算了，就算咱給灶王爺的年禮吧，咱這啃書本的滋味也不賴。”一句話把我們都樂了。

這個晚上，我們一家人雖然沒能吃上一頓解饞的紅燒肉，可我們讀書學習收獲很大哩，這是精神食糧啊，學習同樣給我們家帶來了無限的歡樂。不過，吸取了這次教訓，以后我們家絕不會再發生這樣的蠢事了。