【篇一】幼兒學前教育畢業(yè)論文1000字

　　摘要：在新的就業(yè)形勢下，社會對學前教育師資的素質(zhì)和能力有了更高的要求，學前教育專業(yè)畢業(yè)生除了有過硬的專業(yè)技能外，還需要有職業(yè)核心能力才能適應當前激烈的就業(yè)競爭環(huán)境。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不但有利于提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，對畢業(yè)生個人的可持續(xù)發(fā)展與全面發(fā)展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力進行探討。

　　學前教育；畢業(yè)生；職業(yè)核心；能力

　　黨的十九大作出重大決策部署要辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育。各個教育部門也在下發(fā)的相關文件中多次強調(diào)了培養(yǎng)學生關于職業(yè)核心素養(yǎng)及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業(yè)的學前教育畢業(yè)生的職業(yè)核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業(yè)生要想適應當前復雜的就業(yè)環(huán)境實現(xiàn)成功就業(yè)，除了要具備專業(yè)知識和能力還必須要具備職業(yè)核心能力。

　　一、職業(yè)核心能力的基本概念

　　職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發(fā)展的綜合能力。職業(yè)核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業(yè)，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經(jīng)過長時間的積累得以培養(yǎng)形成，通過學生思想的轉(zhuǎn)變、價值觀的養(yǎng)成、行為方式的規(guī)范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力包括：自我學習能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創(chuàng)新能力及心理承受能力。

　　二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力存在的主要問題

　　學前教育專業(yè)畢業(yè)生即將步入社會，他們對職業(yè)核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業(yè)生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業(yè)核心能力，其職業(yè)核心能力相對薄弱。

　　（一）學生本身對職業(yè)核心能力缺乏認識學前教育畢業(yè)生具備良好的職業(yè)核心能力能夠大大提高自身就業(yè)方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構(gòu)有更多的期望和需求，希望學前教育機構(gòu)配備有能力的教師，對幼兒有更專業(yè)的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生對職業(yè)核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業(yè)核心能力會有很大的重要性。有一些畢業(yè)生在就業(yè)后意識到職業(yè)核心能力的重要性，雖然接受了職業(yè)核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統(tǒng)、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業(yè)的學生在職業(yè)核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業(yè)核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，輕視其他能力的協(xié)同發(fā)展，在學校出現(xiàn)問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構(gòu)中會出現(xiàn)很多突發(fā)問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創(chuàng)新能力欠缺。很多畢業(yè)生沒有優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養(yǎng)成創(chuàng)新思維；另一個原因是學前專業(yè)的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創(chuàng)新的觀念，高校對學生創(chuàng)新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創(chuàng)新，其創(chuàng)新能力無法得到訓練和提高。

　　(二)教師對職業(yè)核心能力缺乏系統(tǒng)的認識目前，高校教師對職業(yè)核心能力這一觀念已經(jīng)開始慢慢接受，并自我學習培養(yǎng)。但是每個教師所對職業(yè)核心能力的理解程度不一樣，表現(xiàn)在對學生職業(yè)核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業(yè)核心能力的系統(tǒng)內(nèi)涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業(yè)生進行指導觀念的改變，表現(xiàn)在教學上的特點就是沒有意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。沒有適時、恰當?shù)膶W生職業(yè)核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，甚至有的學前教育教師還將職業(yè)核心能力等同于學前教育專業(yè)技能相關的能力。

　　三、學前教育畢業(yè)生職業(yè)核心能力出現(xiàn)問題的原因

　　（一）學前教育專業(yè)課程設置不合理、教學方式不得力現(xiàn)在高校職業(yè)核心能力已經(jīng)逐漸被人們認同，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也漸漸加在了高校教育課程中，多數(shù)高校將職業(yè)核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業(yè)教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業(yè)教學過程中就只關注專業(yè)知識及專業(yè)技能的傳授，沒有意識到要將職業(yè)核心能力的教育滲透到專業(yè)課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內(nèi)容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統(tǒng)的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業(yè)核心能力的掌握。因為職業(yè)核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經(jīng)歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養(yǎng)成。如果整節(jié)課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業(yè)核心能力也得不到提升。

　　（二）學前教育專業(yè)教師職業(yè)核心能力薄弱1.具有職業(yè)核心能力的學前教育專業(yè)的師資不足學前教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要具備專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業(yè)具有職業(yè)核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業(yè)師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經(jīng)歷的教師很少，很多老師都是按照常規(guī)教授基本知識，不擅長在課程中加入職業(yè)核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環(huán)節(jié)較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業(yè)核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內(nèi)容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業(yè)核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內(nèi)容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業(yè)核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業(yè)核心能力的理解有誤部分教師認為，專業(yè)技能就是職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節(jié)課內(nèi)容相關的東西，不會另外結(jié)合職業(yè)核心能力方面的內(nèi)容，一部分老師覺得專業(yè)知識和技能學好就可以了，職業(yè)核心能力是否具備不會影響以后就業(yè)。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業(yè)核心能力的學習。

　　四、學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑

　　（一）在專業(yè)課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)1.加強學前教育專業(yè)師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經(jīng)驗、具備職業(yè)核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構(gòu)頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業(yè)骨干教師到專業(yè)院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經(jīng)驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內(nèi)就能得到提升，教師也可利用校內(nèi)培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業(yè)核心能力。2.教師專業(yè)授課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)教師要把職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業(yè)課程學習中除了掌握專業(yè)知識及技能外，還可以在職業(yè)核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節(jié)的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。

　　（二）校內(nèi)、校外實訓滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)在校內(nèi)實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經(jīng)過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業(yè)核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內(nèi)競賽等活動也都是提升職業(yè)核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業(yè)的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構(gòu)的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業(yè)技能及相關的職業(yè)核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優(yōu)勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。

　　參考文獻：

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　　作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學院

【篇二】幼兒學前教育畢業(yè)論文1000字

　　摘要：在新時期，開展學前教育管理仍然存在一定的問題，有待進一步優(yōu)化提升，探索科學的教育管理模式，引導孩子融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”知識體系中，提升孩子的綜合感知能力。基于此，作為學前教育教師要采取實踐路徑，激活并釋放孩子的思維，實現(xiàn)學前教育創(chuàng)新目標。

　　 新時期;學前教育;管理;創(chuàng)新

　　 隨著現(xiàn)代學前教育的發(fā)展，教育形勢呈現(xiàn)出日新月異的狀態(tài)。在開展學前教育管理中，很多管理者和老師固守傳統(tǒng)的模式，沒有充分調(diào)動起來孩子的能動性，在這樣的情況下，進一步優(yōu)化學前教育管理策略，有助于提升孩子綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學前教育管理創(chuàng)新目標。

　　 一、新形勢下學前教育管理面臨的問題

　　 隨著社會的不斷發(fā)展，信息傳播變得越發(fā)迅捷。孩子因為年齡和心理特點更容易受到外界的影響，對于一些信息缺乏篩選和判斷的能力。這就會致使孩子對于一些問題存在錯誤的認知，帶來一種自以為是的成熟思想，這在無形中增大了孩子自我行為與常規(guī)做法之間的差距，給教育管理帶來很大的困難。在倡導孩子個性發(fā)展的今天，越來越多的教育思想將啟迪心靈，促進孩子發(fā)展當作教育的根本，也讓教育管理步入了各式的改革嘗試之中，越來越多的孩子在自我發(fā)展的基礎上，偏離了原有的發(fā)展方向。孩子對于社會和自我的認知處于不成熟的階段，在接收信息的過程中，不可避免的會遇到難以認同的觀點和理念，在這樣的環(huán)境下，大多數(shù)孩子會選擇認同自我，對教師的教育產(chǎn)生反感情緒，這給教育管理工作的開展帶來了很大的負面影響。

　　 二、在“新時期優(yōu)化學前教育管理體系的策略

　　 （一）尊重孩子需求，豐富教育手段

　　 在新時期，孩子是學習的主體，更是學前教育天平上的重要一員。同時，孩子也是獨特的個體，在成長中存在著無限的可能，教師要在預期這種可能性的同時，為孩子的發(fā)展奠定基礎，鋪就道路。正是有了這樣的認識，我們在管理過程中就要充分尊重孩子的需求，在處理不同問題的時候，教師就要在尊重孩子心理特點的基礎上，采用不同的教育手段。教育管理是師生間的溝通，為了強化教師的認識，我們要針對不同情況進行教育手段的應用，將溝通、獎勵、合作、實踐項目學習的方式都可以應用到教育管理之中。基于此，在開展學前教育管理中，要充分尊重幼兒的個人需求和意愿，在不違反幼兒園規(guī)定的情況下優(yōu)化管理策略，實現(xiàn)改革創(chuàng)新目標。

　　 （二）豐富教育內(nèi)涵，提升管理質(zhì)量

　　 學前教育作為孩子個體成長、成才的起點，重在幫助幼兒認識世界、認識自我，并在學習中形成基本的性格特點和品質(zhì)品行。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要注重豐富教育管理的內(nèi)涵，落實好教育管理工作對于幼兒的成長十分重要。學前教育可以分為幾個特定的時期，從模仿到理解，再到內(nèi)化和創(chuàng)造，這一線性發(fā)展就是幼兒搜集和處理信息的過程，換言之就是提高認識的過程。在這一過程中需要進行不斷地試誤，這對于學前教育者而言是非常重要的介入階段，教師可以根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)設計豐富的教育過程，讓孩子獲得更多的經(jīng)驗。據(jù)此，我們應該充分認識到教育管理工作在學前教育中的意義與價值。為了更好的梳理教育管理工作的內(nèi)容，我們需要在實踐中找問題。

　　 （三）重視教學研究，豐富教育管理內(nèi)涵

　　 為了強化學前教育管理工作，我們要在意識上提高對教育管理工作的重視。教育管理工作之所以重要，就是因為其關注的是孩子持續(xù)的發(fā)展和健全人格的塑造，這并不是階段性的任務，而是一項關乎孩子一生的大業(yè)，作為教學工作者，必須要重視這一問題，并進行充分的思考。其次，教育管理工作需要用活動的形式進行落實。教學活動在提高孩子專注力、教育管理效果上都具有顯著的效果，因此，教師不可舍近求遠，要充分借助活動的方式為孩子創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，立足需求，提高教育管理的合理性和高效性。培養(yǎng)孩子的“互聯(lián)網(wǎng)”智能是語言教學的需要，而培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和人格則是教育管理工作的要求。為此，在教育管理工作開展的同時，我們要將其劃入與知識教學等同的地位，在思想和行動上皆有舉措，才能夠促進教育管理工作的開展。在教育管理工作中利用情境模擬的方式是一種有效的做法。

　　 （四）豐富模擬教學，優(yōu)化教育管理工作

　　 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要充分利用信息技術模擬教學情境。應用情境模擬首先在于教育管理目標的選定，對于孩子來說教育管理的目標既可以是良好生活習慣的養(yǎng)成，也可以是心理健康的培養(yǎng)，還可以是情感的投射與激發(fā)，因此，在創(chuàng)設情境之前要明確教育管理工作的目標，讓教學落到某幾個關鍵點上，才能夠進一步開展工作。在進行情境模擬的時候要符合幼兒的認識，在學習中我們常常提到“三不教”原理，幼兒會的不教，幼兒在現(xiàn)年齡段學不會的不教，幼兒通過自身學習可以獲取的知識也不教，這就給我們模擬情境提供了重要的落腳點，我們要為幼兒提供的是可以達到的目標，并非難以達成的超高標準，那么，在進行教育管理情境模擬時就應該將滿足幼兒的需求放在第一位。情境模擬法之所以在幼兒教育管理工作中具備合理性和可行性，也是因為模擬情景的方式能夠充分調(diào)動孩子的積極性，讓孩子能夠在模擬的時候，將自身帶入到社會生活中去，并能夠用這樣的知識指導未來的生活。在幼兒成長中我們關注能力、智力、心理等不同方面的發(fā)展，但其根本落腳點應是人性和品格，這對于孩子來說既是一種成長的需要，更是成為合格社會人的保障。

　　 三、結(jié)語

　　 綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，現(xiàn)代學前教育工作面臨著巨大的壓力。作為教師，要化壓力為動力，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，有效調(diào)整教育管理結(jié)構(gòu)，豐富自身教學手段，提升教育的創(chuàng)新性水平，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，提升綜合教育效果。打造現(xiàn)代專業(yè)教師隊伍，既需要教師自身的能力，更需要孩子、家長的支持，同時社會也要優(yōu)化教育管理體系。

　　 參考文獻

　　 [1]劉建華.當前學前教育管理模式的創(chuàng)新研究[J].學周刊，2024，1（01）：165-166.

　　 [2]馬紅梅.學前教育管理芻議[J].讀與寫，2024，15（26）：27.

　　 [3]尹慧亞.學前教育專業(yè)見習管理問題與對策探析[J].河南教育（職成版），2024（09）：57-58.

【篇三】幼兒學前教育畢業(yè)論文1000字

　　當一個孩子伸出他的手來讓你扶持時，他的手掌上可能沾滿了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當記得這一雙小手，有著不可看見的將來，這是一件非常重要的事。因為有一天，這雙手可能會拿著一本圣經(jīng)，也可能拿一把槍;可能會教人彈琴，也可能在賭場擲骰子;也可能會因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領。雖然這孩子的人格尚未長成，但他將來成為一個怎樣的人?是否成長為一個有高尚人格的人在現(xiàn)代國家中，這個責任在你手中。

　　--佚名在幼兒的成長過程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價值觀，主宰整個保育教育活動的進行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價值觀念與行為并不完全被動地受社會情境決定，庫爾特·勒溫說，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實的整體，這些相互依存的事實具有一種動力場的特征”.在這種群體的“心理場”之中，個體能夠透過與他人的互動，創(chuàng)造觀點，解釋情境，再根據(jù)這些行為意義作出互動行為，建構(gòu)出共享價值與行為的面貌。

　　正是基于導師對幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學識，個人對幼兒園教師文化的理解仍然淺薄，我終究無力緊隨導師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進的鋒芒，與導師的期望和要求也尚存相當距離，深感有負導師厚望。惟愿在以后的工作與學習中再接再厲，更進一步。

　　凝視著眼前打印好的博士論文，我沒有太多沉重的.感覺，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術”而無法臻于至美之余，隱約體會到了漫長的求學過程中自己的一點成長與進步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的導師--姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學生學識鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”,引領我走上一段嶄新的學前教育研究的朝圣之路。

　　在跟隨姚偉老師學習的三年之中，老師以嚴謹求實的治學態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認為無傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導和寬厚的鞭策。

　　以上是應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家整理的學前教育畢業(yè)論文致謝詞范文，希望對大家有所幫助。

【篇四】幼兒學前教育畢業(yè)論文1000字

　　【摘要】從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學化的現(xiàn)象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。本文從幼兒教育小學化的各個方面來談，呼吁我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。

　　【關鍵詞】幼兒教育小學化現(xiàn)象

　　幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環(huán)境之一，它為兒童一生的發(fā)展奠定基礎，良好的早期教育經(jīng)驗是兒童健康發(fā)展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒教育小學化的現(xiàn)象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發(fā)展起到反作用。幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

　　1.幼兒教育小學化現(xiàn)象的特征

　　1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點是“快樂發(fā)展”，快樂就是一種情感的表現(xiàn)。然而反觀現(xiàn)實，許多幼兒園在實際教育過程中，過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內(nèi)容。不僅如此，更在內(nèi)容上求多、求深，而對幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。

　　1.2重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是，在現(xiàn)實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規(guī)的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間，把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念，這時就需要順應其的天性，以游戲為載體。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會使孩子厭惡學習，厭惡幼兒園生活。

　　1.3重評價，輕個性發(fā)展。幼兒教師習慣在內(nèi)心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發(fā)展，猶如對待產(chǎn)品一樣，統(tǒng)一規(guī)格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發(fā)展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發(fā)展的機會。甚至教師過分強調(diào)紀律與常規(guī)，幼兒被限制在固定的空間內(nèi)，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發(fā)展，致使兒童失去創(chuàng)造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。

　　2.幼教小學化的危害

　　2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發(fā)育變形，特別令人擔憂的是居然出現(xiàn)了大批戴近視眼鏡的幼兒;另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。

　　2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性經(jīng)驗、培養(yǎng)學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現(xiàn)強烈的厭學情緒。

　　2.3使幼兒們養(yǎng)成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。

　　3.幼兒教育小學化現(xiàn)象的成因

　　幼兒教育“小學化”的實質(zhì)是背離素質(zhì)教育，迎合“應試教育”幼兒教育“小學化”傾向的產(chǎn)生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素：

　　3.1幼兒園認識不足及利益驅(qū)使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識，也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求，總認為“學得多”便是好。更有甚者，受到經(jīng)濟利益的驅(qū)使，隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求，以“大人的意志”全權(quán)代選幼兒的發(fā)展道路。

　　3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來，社會向大眾傳遞著一個明確的信號：沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生的主要推手其實是家長。

　　4.幼兒教育小學化現(xiàn)象的解決對策

　　幼兒時期是性格養(yǎng)成的關鍵時期，能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發(fā)展態(tài)勢具有重要意義。幼兒教育小學化現(xiàn)象，既不符合孩子的身心特點，也不符合教育規(guī)律，我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：

　　4.1增強教育監(jiān)督和培訓，促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監(jiān)督，定期或不定期組織相關人員調(diào)研各幼兒園的交際教育狀況，發(fā)現(xiàn)“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園，應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓，請經(jīng)驗豐富的專家指導、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實施正確的幼教手段，從而促進幼兒教育向科學合理的方向發(fā)展。

　　4.2轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向，構(gòu)建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時，電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點引導家長思想轉(zhuǎn)變。要讓家長們認識到，以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養(yǎng)健康的身心為重點。

　　4.3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規(guī)章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規(guī)定，并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主，在游戲中發(fā)展孩子的身心。同時，幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時，要請專家到幼兒園現(xiàn)場進行指導和點撥。

　　4.4遵循幼兒教育規(guī)律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。幼兒教育的規(guī)律是什么?通俗地講，就是在幼兒適當?shù)哪挲g對幼兒進行適當?shù)慕逃Ｅ艿迷纭倥艿煤谩Ｓ幸粋€典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當?shù)哪挲g進行適當?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。幼兒教育“小學化”從本質(zhì)上來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應當從中深刻反思。

　　4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現(xiàn)為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，應當根據(jù)國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過于強調(diào)秩序和紀律;在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。總之，幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。

　　4.6正確銜接小學教育，恰到好處。在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯(lián)系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養(yǎng)、良好學習品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發(fā)展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。

　　4.7開展幼兒教育家庭指導，雙向進行。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現(xiàn)象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現(xiàn)象和傾向的形成有著重要的促使作用。幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，通過各種手段使家長認識到“小學化”教育對兒童弊端。使家長認識到：提前應試教育≠早期智力開發(fā)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規(guī)律幫助幼兒健康成長。

　　一些教育心理學家指出，幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。