【篇1】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

再次見到了范博士感覺格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓就是好，不用過多介紹，因為大家都是熟人。

范博士的講座主題是《助力思維過程——讓兒童學會思考》。范博士輕聲細語，娓娓道來，聽起來如沐春風。讓教語文的我聽得津津有味。范博士說：“學數(shù)學學什么呀？就是學那些數(shù)學知識嗎？”當時我想學數(shù)學的目的應該是學會運用吧？用所學知識來解決生活中的問題?？墒欠恫┦繀s出示了這樣一句話：數(shù)學是教人思考的！

這是一句耐人尋味的話，值得每位教師認真思索。是啊，教數(shù)學教什么呢？只是讓學生知道一加二等于三嗎？只是讓學生死記硬背地記住公式嗎？不，當然不是。相對于語文來說數(shù)學更能引起學生的思考。只有會思考問題，才能解決問題，才會有所創(chuàng)新，不是嗎？這可是最基礎的啊！人與動物最大的區(qū)別就是會思考??！如今卻需要專家們一再強調(diào)，可見我們的教育真的需要改革了。

范博士從以下四個方面展開：1.圖形直觀，讓思考看得見。2.情景直觀，讓思考有基礎。3.教學工具，讓思考有支架。4.程序清晰，讓思考有線索。

范博士用一個個具體的實例，讓看似簡單的加減乘除教學處處滲透著數(shù)學思想，讓看似簡單的加減法教學處處玄機。范博士問我們：“為什么有的孩子學得快，有的孩子學得慢？學得快的孩子和學得慢的孩子有什么不同？”范博士總結(jié)說學得快的孩子是因為他們會思考。他們遇到新的問題，會創(chuàng)新?？墒?，也有不少同學，遇到新的問題就束手無策了。

創(chuàng)設情境，也能幫助學生思考。可以借助情景將數(shù)直觀，可以借助情景將概念直觀，也可以借助情景將數(shù)量關系直觀。

例如在教學乘法分配率時，就可以把具體的數(shù)據(jù)看做某種商品?？梢岳斫鉃楹现I和分開買的問題。就容易理解和記憶了。

范存麗博士的講座讓我受益匪淺，我想這些教學思想同樣可以運用到語文教學之中，語文教學同樣可以教人思考。不僅僅是語文和數(shù)學，任何學科都應該注重培養(yǎng)學生思考和創(chuàng)新的能力。

【篇2】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

“數(shù)學思考的編排意圖是什么？我們應該給學生創(chuàng)設怎樣的學習機會？”這是我在課前思考的主要問題。數(shù)學思考也能像學習常規(guī)內(nèi)容那樣給學生以方法和技能為主的形態(tài)展開學習嗎？或者說它更應偏重于什么？我覺得所謂數(shù)學思考，應該在思維的廣度和深度這兩個點上展開會更有價值。應偏重于讓學生經(jīng)歷數(shù)學思考的全過程，在其中體驗數(shù)學探索的樂趣和困惑，真切的去感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中給予學生個性化思考與能量釋放機會。

就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數(shù)學廣角系列安排的內(nèi)容知識，但前后的知識聯(lián)系看起來并不緊密，不過數(shù)學的思想方法的熏陶卻是一貫的：都強調(diào)數(shù)形結(jié)合，都強調(diào)合作探討與交流，也都強調(diào)策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重數(shù)學化思想的滲透。鑒于此，本課在設計時，我就比較注重讓學生在參與過程中將思維充分調(diào)動起來，重視 “說”的過程，在“說”的過程與基礎上在進行對比交流和優(yōu)化，并相機滲透數(shù)學化的思想，體悟數(shù)學的簡潔美。學生只有在借助表格說思路的過程中能夠充分意識到其價值，才會認同，才會自覺加以運用。這種運用的目的是對方法的認同，并非要在一節(jié)課中做對太多的推理題，這也不現(xiàn)實，因為也不可能有那么多的時間。畢竟，嚴密的推理尤其是信息條件比較復雜的更是挺費時間的。如果學生能在課后對推理知識有個比較高的熱情，并且在以后遇到同類問題能夠想到運用這種方法去嘗試解決，應該說就已經(jīng)達到了本課的基本目標。

縱觀全課，我認為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學味”：通過直觀教學，數(shù)形結(jié)合，以簡馭繁，讓學生的探究有目標，學生的思考有深度，學生的交流有實效，學生對數(shù)學思考的認識更深刻，學生解決問題的能力也確有提高。

【篇3】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

師：生活中你看到過像這樣的射線嗎？

生1：手電筒射出的光是射線。

生2：汽車車燈射出的光是射線。

生3：太陽射出的光是射線。

教室頓時安靜了，但轉(zhuǎn)眼，不少小手又舉起來了。

生1：不是。（師：為什么？）因為它有兩個端點。

生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）

生3：射到我們學校前面的那幢樓，墻上還有一個點，那不是線段嗎？

生1：（很著急）我到操場上，往天上照，這就是射線。

生4：如果激光可以穿透一切，就是射線。

師：大家說得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個方向無限延伸，就可以把它看作一條射線。

【篇4】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

小學數(shù)學是一門基礎學科。在培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，小學數(shù)學教學擔負著重要的責任。而現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學確實有幾點是需要我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

小學數(shù)學課堂所講授的是知識更是知識和能力的形成過程，但更重要的是在過程中體會知識的形成，而不是簡單的告訴或講述，知識只有在形成后才能凸顯其作用和價值。離開了知識形成過程一切都是空中樓閣。

小學生在課堂上特別是在大型的公開課上不敢向教師提出真正有實質(zhì)內(nèi)涵的數(shù)學問題就在于他們的問題在講課之前就被教師分門別類的進行了“有效”的刪減，許多課堂就會呈現(xiàn)出教師的過人才會和學生精彩配合，著就讓課堂失去了其本為和特色。從而讓生成課堂遠離了我們。

課堂是需要實效的但更重要的是數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)。練習能提高學生的許多能力，但過多的練習會讓學生失去了學習和研究數(shù)學的快樂，更不用說培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學思維。

那么，該如何去擺脫這些現(xiàn)象呢？筆者認為還是要按照事物的發(fā)展規(guī)律，依照事物的變化來解決這類問題。

小學數(shù)學課堂應是動態(tài)的有趣的和高效的，教師在講數(shù)學課時應首先意識到學生的主體地位，那么他在講課時會根據(jù)講授內(nèi)容、對象特點和時機來有效的選擇教法、教具。讓學生在最佳的教法和最合適教具和最好的時機上充分體會數(shù)學的魅力，從而保證數(shù)學課堂的高效性。

數(shù)學知識的形成是動態(tài)的學生不僅要知其言，還要知其所以言。要將數(shù)學知識的動態(tài)形成過程利用最有效的手段傳授給學生，讓學生在知理明言中學習和體驗數(shù)學。例如在講體積時教師通過面積引入，再來討論體積，讓學生明白體積是什么？為什么要用體積？和如何使用體積等等，這樣學生的知識就建構(gòu)在動態(tài)的基礎上，這對于學生知識體系的完整建構(gòu)起著非常重要的作用。

小學數(shù)學就多讓學生問幾個為什么？教師也應該積極的引導學生多問幾個為什么？讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數(shù)學的“張力”引導學生去追求更高的數(shù)學境界。

數(shù)學思想和數(shù)學思維品質(zhì)是對學生的一生發(fā)展起著至關重要的作用，在小學階段教師可有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學”轉(zhuǎn)化”思想即把未知問題通過向已有知識的合理有效轉(zhuǎn)化來不斷提高學生的數(shù)學思想，同時教師還可利用練習題來培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的數(shù)學思維品質(zhì)。

在小學課堂上如果教師能注意好以上幾個問題依照數(shù)學的本身發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建生動、優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學課堂，那我們的數(shù)學課堂將更加精彩！

【篇5】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

【境頭回放一】

生1：我還有一種方法。

師：你能介紹一下嗎？

生1：我是比沒投中的個數(shù)。李曉明和趙強都是3個沒投進，而陳冬冬只有2個沒進，所以陳冬冬投得最準！

師：他說得有道理嗎？

生2：我認為他的說法有道理！

生3：我也認為是對的。

師：行！看來這種方法很受你們歡迎！現(xiàn)在老師也來參加比賽，假設投了2個，投中了1個。張老師只有1個沒進，該是第一吧！

（停了片刻，“錯了！錯了！”學生不約而同地喊了起來。）

師：什么地方錯了？

生4：不能比沒進的個數(shù)！雖說張老師只有1個沒進，但張老師投中的個數(shù)只占總個數(shù)，比、、小，所以張老師不能算第一。

【反思一】道理是悟出來的

“我是比沒進的個數(shù)……”無疑，學生的想法是錯誤的，但對此的認識僅局限于我與極少數(shù)的優(yōu)生。如何讓每一位學生都明白這一道理，悟出這一方法的錯誤？如果我只是簡單地判定這一想法的錯誤，學生的思維必定還是被這一假象迷惑，同樣走不出思維的困境。在此瞬間，我選擇了舉例——我也參加這次比賽。面對我的“兩投一中”，許多學生才終于恍然大悟，明白了比沒進的個數(shù)只是一種偶然或是巧合。就這樣，學生一片混沌的思維在瞬間得以清晰，在徘徊與猶豫中得以堅定。道理是悟出來的，簡單的告之，學生也許會知道，但缺乏必要地體驗與理解的成份，這樣的知道必定是膚淺的。

【境頭回放二】

生5：我知道了。如果投的總個數(shù)是一樣的話，就可以直接比沒進的個數(shù)。

師：你的思維真敏捷！其他學生也明白嗎？（師留給學生“消化”的時間）

生6：也可以！

生齊說：施俊杰。

師：是??！雖說他的想法存在問題，但我們只要稍加改進，就成了一種好方法！因此，學習就要像施俊杰那樣積極思考，并敢于提出自己的觀點與想法，這樣即使觀點不成熟，也會給我們以啟發(fā)，拓寬了我們的解題思路。

【反思二】錯誤成就精彩

“我是比沒進的個數(shù)”其實這一想法是有一定的道理的，只是缺乏一個前提。如何“變廢為寶”？以釋放這一想法的內(nèi)涵價值，并呵護學生敢于提問的勇氣與勤于思考的習慣。“同學們，其實施俊杰的想法也是有道理的，只是缺少一個前提？”在這一問題的指引下，學生很輕松的得出了：在投的總個數(shù)一樣多時，沒進的個數(shù)越少，投得越準！

學習難免會有錯誤，關鍵是教師能透過錯誤探尋出它內(nèi)蘊的價值，并藉此進行合理地處置與有效地引導，以充分激活學生的思維，讓他們主動參與對“錯誤”再認識。“錯誤有時前進一步就是真理?！泵鎸φn堂生成的“錯誤”，我們要學會珍視它，讓它成為學生思維的平臺與跳板，這樣錯誤就會成就課堂的精彩！

【篇6】數(shù)學思考教學反思優(yōu)秀

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的初中數(shù)學課代數(shù)式小結(jié)與思考教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

因為視導，又因為新課上完好幾天，所以沒有新課來迎接視導，所以選擇了代數(shù)式這章的復習課來公開課，其實，很少這么系統(tǒng)的一個一個知識點進行復習了，每次都是直接聯(lián)系，這次因為這一章知識點比較繁多，特別是代數(shù)式，整式，單項式，多項式，次數(shù)，系數(shù)一系列的知識，當時上課的時候?qū)W生都很多亂了，煩了，這次章復習就好好的學習了下，我采取的方式是，學生不看書，回憶下這一章我們都學到多少知識點，學生通過自己舉例子，回憶概念，定理，法則，對本章的知識點有了一定的了解，然后做題目，我盡管這一章也學完了幾天，但是難得題目基本沒有，主要還是選擇練習基本知識進行的`，所以這次公開課我選擇了幾個典型的題目，例如求代數(shù)的值得時候，我們有直接給未知數(shù)的數(shù)值，而是告訴這樣的式子x+7的絕對值+y+3的平方等于零，這樣的題目，還有x的平方+x+7=10，求2x的平方+2x等于多少，因為平時基本沒有練習，所以這樣的題目讓學生直接做出現(xiàn)了問題，我上完，覺得應該先出一個，老師講解，或者和學生一起探討，然后在來個變式讓學生做，這樣會好很多。

小結(jié)與思考的課還是不好上的，以后多探索。

最近總覺得自己遇到了屏障，不知道怎么上課了，尋求突破。