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精選學生情感作文錦集10篇

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精選學生情感作文錦集10篇

精選學生情感作文錦集10篇

  在平日的學習、工作和生活里,大家對作文都不陌生吧,作文要求篇章結構完整,一定要避免無結尾作文的出現。那么一般作文是怎么寫的呢?以下是小編為大家整理的學生情感作文10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

學生情感作文 篇1

  不要以為只有人才會懂得愛,動物也懂得愛,它們也會為了其它動物無私奉獻,也會互相團結、互助。

  那是一個非常炎熱的早晨,我坐在樹蔭底下乘涼。柔和的陽光透過樹縫照在我身上,斑斑駁駁,像無數只雙手撫摸著我,使我感到非常寫意,不一會兒,我便拄著手睡著了……

  這時,一聲狗叫聲驚醒了熟睡的我,我連忙睜開眼看見對面的路邊,一只黃色的野狗,它的肚子癟癟的,雙眼直放光地盯著不遠處。我尋著它的目光向遠處看,只見一只幼小的麻雀呆呆地蹲在樹底下的草叢里,無可奈何地拍打著那一對嬌小的翅膀,它的嘴角鮮艷嫩黃,頭上長著絨毛,一對圓溜溜的雙眼亮閃閃的,顯然是一只剛出生不久就從巢上掉下來的,讓人覺得十分可憐。

  那只野狗慢慢地靠近小麻雀,腳步非常輕,小麻雀絲毫沒有察覺到,當小麻雀發現野狗時,它已經張開了血盆大口露出鋒利的牙齒,要吞食這只剛出生不久的小麻雀了,小麻雀眼神變得驚慌,這時,一只老麻雀從空中飛了下來,好像一塊石頭似的撲落在狗的面前扎煞起全身的羽毛,用盡全身的力量,絕望地尖叫著,一對圓溜溜的眼睛里流露出乞求的目光。雖然對麻雀來說狗是個多么龐大的怪物呀!它自已又是多么渺小無比呀!這鮮明的對比競沒有使老麻雀害怕,老麻省不顧自已的生命,為了救子愿意付出一切代價,這舍已為人的精神讓我感動不已。

  就當野狗即將撲向兩只麻雀時,一群麻雀飛過來,用尖嘴啄野狗的頭,用翅膀扇野狗的臉,用上了一切苦刑,終于野狗落荒而逃,兩只麻雀得救了!我在心中暗暗歡呼!麻雀一圈圈圍住這一對幸運的麻雀母子,好像在舉辦盛典,慶賀它們打敗了野狗,救了兩條麻雀的生命。

  這件事深深地感動了我,我沒想到動物的愛,也能超越一切困難。

學生情感作文 篇2

  在靜謐午后,偶然聽到一首旋律優美動聽的歌曲,微微沉醉其中,而后又覺回味無窮。細思曲子的詞句,也是意味深遠,深發共鳴。似乎能從歌聲中體會到各種憂樂交織的情感,真是一件美妙的事情。就這樣,喜歡上了一首歌。它的曲調時刻縈繞在腦海中,時不時便不自覺地哼唱起來;當拿起筆想隨意寫一點文字的時候,勾勒出的線條也是那首歌的歌詞;跟朋友談論起最近聽的歌,也是不亦樂乎地介紹給朋友聽,分享喜愛之情。每當戴起耳機,打開音樂播放器,習慣性單曲循環,不厭其煩地一遍遍聽著,總是覺得越聽越動聽,越來越扣人心弦,深深沉醉其中。

  不知對那首歌的沉醉持續了多久,慢慢地便有了一種膩煩之感,這真是一件奇怪的事情。聽歌的時候,不怎么再循環了,只是輪到那首歌時姑且聽聽;到后來,甚至一聽到開頭的旋律,就切歌,不想繼續聽下去了;也不會在走路時隨口哼唱這小調了。從那首歌里面,再也找不到以前心動的感覺,喜愛之情就這樣無聲地消散了。而后跟朋友聊起時,也就淡淡地應一句:我以前也好喜歡聽這首歌,不過現在已經聽膩了。

  不只聽歌,同樣類似的過程還有許多。

  無意中搜到一張美圖,覺得色彩和諧飽滿,內容又對胃口。便收藏起來換做屏保,天天看著,就像換了一個美好的心情一樣,新奇美妙。可是看著看著,以前曾認為的美圖,也變得平淡無奇起來,再絢麗的色彩也覺得俗氣。似乎一刻都等不了,想立馬換掉它,不然看著都覺得煩。

  在一個地方品嘗到一種美味的食物,舌尖的絲滑觸感怎么也忘不掉,便滿心牽掛著,一頓不吃憋得慌。可是吃得次數一多,就不想再這么頻繁地吃了,天天都是一個味,多乏味啊。而以后,也可能會因為吃膩了而不沾筷了。

  ……

  為什么當初如此喜愛的,現在會成為所膩煩的呢?為何人的情感如此多變?為何這樣的喜新厭舊呢?

  也許在聽膩了一首歌后,又會尋到另外一首好聽的歌,還是會經歷從喜愛到厭煩的過程;也許在看厭了一張圖之后,又會找一張新圖來代替,然后又一次經歷生死輪回;也許把一種食物吃膩了以后,還會迷上其它的美味食物,無可避免地,喜愛之情又慢慢變淡。但是也總有一個新的事物的出現,讓我們能寄托喜愛之情。

  這似乎是一個無限的循環,過程都是一樣的,只是換了個對象而已。我突然覺得害怕起來,甚至有時會陷入深深的恐懼之中。每當經歷完一個循環,便深深感覺自己是個冷漠薄情的人,而非長情之人,深情卻不長久。對物如此,對人呢?只怕也是一樣的吧。我是這樣,難保其他人不是這樣。所以,我始終難以相信男女之情。

  經歷了無數次從喜愛到厭煩的過程,感情消散后的失落感與空虛感便隨之而來。愛上一首歌時,不敢再單曲循環,怕會聽膩,而是讓曲調存于心中,去回味,去感受,保留一份美好;美食、美物也都細細品賞,淡淡體會。這樣,情感應該會更長久吧。可是如此,卻丟掉了深情。難道長久與深情之間,一定要舍棄一方嗎?我不想成為一個喜新厭舊的人,我也討厭喜新厭舊的人,可是日常中,我似乎就表現得喜新厭舊。那么我有什么資格要求、期望別人不厭舊不喜新呢?

  喜愛之情若是上揚到了最高點,便會開始下降,那么最好的辦法,是否要淺嘗輒止,不要讓情感膨脹呢?達不到巔峰,就永遠不會下沉,心中永遠都懷有一絲期待,一份希望。又或許從喜到愛再到消散才是一種常態,不該自嘆自悲,就該順其自然,勉強也是枉然。

  不管怎么樣,我希望能尋找到屬于我自己的常態。

學生情感作文 篇3

  光陰似箭,日月如梭。一轉眼,六年的光陰就要過去了,我們就要畢業了。即將離開母校,即將離開老師,即將離開同學,心中有太多太多的不舍,太多太多的惜別。

  難忘六年級那次野炊。同學們分成四組,背著三腳架、鐵鍋,手拉手地去郊外野炊。我們在林中撿柴,生火,取水,炒菜,煮飯,不到午飯時間飯菜就上“桌”了。我們邀請老師一起進餐,大家席地而坐,圍成一圈吃著、說著,就像一個大家庭一樣,快樂地享受著勞動的收獲。那黃瓜炒火腿腸無比鮮美,那玉米粒炒香腸也格外好吃,那素炒豌豆尖綠油油,那烤鴨叫人直流口水……“酒足飯飽”后,大家還意猶未盡,于是紛紛拿起紙杯,再次倒上飲料,一起說著“干杯”,天空上到處回蕩著我們的歡聲笑語……(小學生作文 )這時,老師悄悄地給我們拍了幾張照片,留下了我們歡樂的記憶。

  難忘那情誼綿綿的師生之情。年輕漂亮的車老師,上課新穎有趣,課后陪我們踢球跳繩。學期結束時,是您自己掏錢買來一大袋五彩斑斕的棒棒糖,您一邊發糖,一邊安慰沒考好的同學,鼓勵有進步的同學,同學們蜂擁而至圍在您身邊不愿離開。難忘盡職盡責的文老師,患有高血壓,仍帶病堅持給我們上課;難忘善解人意的曾老師,教會了我們如何做人……你們就如那“隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨,滋潤我們這些小禾苗。讓我們明白了陽光是怎樣照亮人生的,園丁是怎樣照顧花朵的,春風是怎樣染綠世界……

  記得那次歌詠比賽,奪冠的我們在教室里歡呼、吶喊;記得那次拔河比賽,我不慎受傷,可是老天仿佛也被我們感動了,經過我們的奮力拼搏,我們再一次勝利;記得那次的文化節,由于我們沒有做好充分的準備,輸了,在教室里,我們默默地哭了……

  更加忘不了的是:在這個溫暖的集體里我與親愛的同學并肩走過了六年,在這六年中,我們一起笑過、哭過、努力過。六年中我們一起在知識的海洋中遨游,一起在運動場上奮力拼搏,一起在合唱比賽中放歌,一起在美麗的校園嬉戲。在朝夕相處中,我們一道成長,一起收獲了珍貴的友誼……

  我的小學生活啊,怎一句“難忘”了得。

學生情感作文 篇4

  摘要:小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎時段,學生寫作文章多如記錄流水賬一般,思維與能力局限于簡單寫人、記事,千篇一律,毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應注重學生價值觀念與情感態度的正確導向作用,以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態度。本文將從作文中情感的重要性入手,分析情感對學生寫作能力培養的益處,并藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法,以期對我國小學寫作教學有所幫助。

  關鍵詞:作文寫作 情感滲入 小學生 寫作能力

  情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分,情感是寫作的動力,也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習,學會主動、積極的思考,借助情感互動來深化課文理解與體驗,在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義,已然成為當下小學語文教師熱議的課題。

  1. 作文寫作中“情感”的重要性

  正所謂“感人心者,莫先乎情。”正如資深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的,這一前人經驗之談,正好教會了我們,作文要想拿到高分,最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉涌”是一涌而出的情感爆發,作為寫作的動力,情感促使著文路的一氣呵成。所以,在學生夯實寫作基礎的小學階段,情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章,不論字詞抑或結構,都是有“血”有“肉”的生命體,情感則是這一“活體”的“靈魂”,以此相輔相成,缺一不可。所以,激發學生寫作欲望首要喚醒其內心對“靈魂”的培養,只有讓學生打開寫作思路,方能“情至石開”、“以情融情”,讓整個作文教學便充滿活力。

  2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益

  情感最為人類交流最為基本的需求之一,并不是片面存在的。在教學活動中,通常以師生互動交流的形態出現,籍著教師與學生之間的“教”與“學”來體現。然而教學的過程并非恒古不變的沿用同一種教學形式施教的,必須要結合具體生情、學情以及教學的不同內容來靈活、動態的開展教學活動。多數文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態出現,其并非直接躍然于紙上的,需要深入剖析才能夠心領神會。要讓學生體會文章深意,必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對于學生能力的培養、智力的開發、心理素質的提升等都具有相當重要的影響,其能夠促使學生對富有深刻情感內涵的語文教材產生更為深入的理解,挖掘出文章深處關鍵主旨,激發起學生對情感的各種響應與共鳴。所以,教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性,融入課文講授之中感染學生的情感,將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生,使之情感互通,激發真實的情感體驗。

  3 .引導小學生在作文寫作中釋放情感

  3.1共賞佳文,導出情感

  小學生剛剛接觸作文寫作,很多時候不知如何下筆,不知道寫什么,也不懂得如何寫。針對這一情況,教師可以為他們挑選一些優秀作文、范文來培養他們的寫作能力,啟發靈感。如在寫作教學中,筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為范文與學生共賞,該文僅有百余字,記錄的不是開天辟地的大事,也沒有奪人眼目的詞句,但卻由衷散發著一股感人、令人牽絆的共鳴:“前段時間,媽媽去杭州學習,去了好長時間,可能有一個月吧。今天,媽媽終于從杭州回來了,我非常高興!因為媽媽的懷抱很暖和;因為媽媽回來了,爸爸的生日就能過得更好;因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候,我很想她;想媽媽的感覺,是一種想哭的感覺。”文章邏輯因果的承接十分到位,打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想,便能引發學生們的百感交集,觸動至深;而后再以此為契機,引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明,經過引導與啟發的學生寫作水平,都有著顯著提高。

  3.2貼近內心,發現素材

  其實學生的內心潛藏著很多的情感因素,有開心或難過,有幸喜或感動,有埋怨或感恩,受年齡與心智發育程度的限制,他們自身對此并沒有明顯察覺,可以說諸類情感長期都處于一種休眠狀態。所以,不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感,這需要教師善于觀察,多份關愛,走進學生內心世界來“激活”他們的情感噴發。與本文上述范文共賞的例子同理,此前學生們可能并不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴,是如此的依賴,通過引導,學生才會回想起媽媽不再身邊的日子,自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸,繼而才能就這一份感想牽出媽媽平時對自己的疼愛,再由此轉化成一絲絲地對媽媽的思念與深愛,隨之種種情感的交織與涌現,這便是很好的寫作素材。

  3.3善用表達,流露真情

  情感雖在,但也需要借助正確的表達方式,才能完整的將內心世界情感的波動寫在紙上,讓人了解到。由此,書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為,選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式,對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛,或是鋪排設置一些情感沖突、生活細微來以小見大,傳達真摯情感,盡量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多,這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生,讓學生真正領悟到寫作的真諦,真正學會表達內心情感。

學生情感作文 篇5

  電風扇悠閑地跳著華爾茲,窗外不時傳來涼爽的清風,多么美妙的時刻啊,卻要用睡覺來打發。依我看來,同學們肯定實在睡不著咯。

  老師也累了,趴在桌子上,試圖休息一會兒,一場“偉大”的地下黨工作就這樣拉開了序幕。

  幾位好學生不肯放過一丁點兒時間,埋著頭奮筆疾書;同桌之間也展開了拉鋸戰,你一腳我一腳,打得不可開交;兄弟們在下面打手勢,就連“剪刀石頭布”這類貌似不起眼的游戲,這時候也分外流行呢。“快把你的MP3拿來,我也要聽!”只見前面的女生正在想同桌索要MP3,同桌也不是小肚雞腸之人,雖有萬分不情愿,也必須割舍。“哈哈哈哈……”前面的女生得意地笑了起來。那邊的窗簾里好像有什么動靜,不用說,肯定是有男生在里面開大了。文靜一點的女生嘛,有的看書,有的睜著那雙漂亮的大眼睛,望著窗外一碧如洗的藍天,也不知道在琢磨些什么……班上漸漸嘈雜起來了。

  “誰!”之間老師猛地一抬頭,同學們又立刻低下頭去,裝作熟睡的樣子,有的實在夸張,竟然打起了酣。可惜啊,有幾個動作不夠敏捷的同學被老師的舉動猝不及防,給逮了個正著,被老師講上了講臺,進行必輸無疑的“談判”。好一會兒,談判結束。幾位苦命的孩子垂頭喪氣的回了座位,老師又一次進入休眠狀態。然而,“地下黨工作”有一次如火如荼起來了。

  看到這里,我想笑卻怎么也笑不出來。臨近畢業了,同學們的每一滴每一滴歡樂都格外令人珍惜。這六年來,我們一起哭過笑過。一起體驗過童年的歡樂,知道了什么才叫真正的朋友。轉眼間,就到了說“再見”的時候,我怎能舍得?我時常在想,如果天底下有不散的宴席那該有多好啊,這樣人們也不會面臨分別的痛楚啊,可這都只是憑空幻想罷了。我知道,不管怎么樣,我們都是一生一世的朋友,對嗎?

  老師又抬頭了,我立刻把頭埋下去,很深很深……

學生情感作文 篇6

  成長的路總是艱辛而漫長的。在我的成長路上,有這樣一個人,她不是我的親人,卻像親人一樣對我很重要;她跟我沒有血緣關系,但我們的血脈卻如此相似;她有些固執、有些沉默,但我們從不會吵架……她就是小李,那個在小學陪了我六年的同學,在迷茫的、孤單的成長之路上,陪我走過了一程。

  小學一年級,在剛走進教室時,我就看到了她,她正在跟同學有一搭沒一搭的聊著天,臉上時不時綻開一個燦爛的笑容,“我要和她做朋友”這僅僅是年幼的我的一種直覺,沒想到,后來我們成了最好的朋友。

  我們仿佛心靈相通,總知道對方在想什么。她比較早熟,話不是太多,好像跟大多數同學沒有什么共同語言。我倆在一起時,她總是一本正經的跟我說著一些人生的大道理,我也總是似懂非懂的認真聽著。

  還清楚的記得有一次很重要的期末考試,不知怎么,我一直緊張不起來,心不在焉地跟著老師做著期末復習,成績像坐過山車,忽上忽下的,老師也覺察出我的不對勁,專門把我叫到辦公室,跟我好好談了談。走出老師的辦公室,我突然感到很害怕,仿佛一下子被人扔進了冰冷的海水里,我哭了起來,不是因為被老師叫去談了話,而是恨自己怎么一點不緊張,靜不下心來,成績無法穩定。

  看見我哭,同學們馬上圍了上來,七嘴八舌的問我:“老師批評你了吧?是不是罵你了?”“哎呀,老師怎么能把你說哭了呢?”......我回答著:“老師沒說我,老師沒說我”淚眼朦朧中,我在圍上來的同學里沒看到小李的身影……

  我慢慢不再哭了,同學們散去,我看見了一直遠遠站著的小李。

  她向我走過來,說:“不哭啦?就是!這點小事有什么可哭的,不就是緊張不起來么,你調整一下心態,過兩天就好了!”

  我驚訝道:“你怎么知道我是因為這個而哭?”

  她笑著指了指自己的胸口,說:“這里感覺到的。”

  含著還未干透的淚水,我撲哧一聲笑了出來,害怕和擔心一下子好像煙消云散,覺得自己真(資/料來.源,于:gzu521學;習/網 ]gzu521.com的有點小題大做了,心情盡然有些愉悅起來。有一個這么知我懂我的小李同學,真是茫茫人海里覓到的一個難得的知己,來自她的理解和父母老師的.教導是不同的,因為彼此相同的生活和年齡,這種友誼更讓人彌足珍惜。

  從那天起我調整了自己的心情,重新制定了復習計劃,在完成老師布置任務的同時,找出自己學習中的薄弱環節,學習成績終于穩中有升。那次考試我考得很好,甚至超出了對自己的預期。知道考試成績的那天我是那么的高興,和小李好好慶祝了一番。

  在小學六年的時光我和小李過得很開心,我們每天一起讀書學習、互相幫助、盡情的在陽光下成長……

  在最后的小學畢業典禮上,我們是笑著說“再見”的,我們都知道,這一天總會到來,人生本就是萍水相逢,緣聚緣散,這些年,我們沒有遺憾。只是,我在轉過身之后,終還是傷心,以后不知還有沒有這樣的同學可以與我相伴而行了,于是,淚藏于睫。

  謝謝你,小李,在我人生剛剛開始成長的歲月有你相伴,讓我可以一路慢慢感受這個世界,不再感到孤單無助,有愛相隨、溫暖永遠難忘!

學生情感作文 篇7

  我曾不被一切感動,因為有太多的往事讓我不堪回首,曾經所經歷的日子,讓我孤獨寂寥,甚至懷疑自己麻木的靈魂無法拯救。那些日子,總是無言傻站在鳥兒不再飛翔的夜空下,看星星的冷眼,看流星優美地隕落。外面的世界跟我無關,我己為絕緣體了,充其量也只能算半導體。

  自從有了你,有了能理解曲折心思的你,猛然發覺,心靈深處的呼喚是風、是潮——擋也擋不住。盡管我不是一個善于燃燒的人,我還是禁不住不理會你遞過來的充滿語言的眼神。我知道,在這個世界里,許多人曖昧的心跳比我快,那些人所以把那種感覺人們稱之為激情,我小心翼翼閉上眼,稱之為幸福。

  于是,我重過濾一下我的思想,重新檢討過去,展望未來。原來不歷經風雨終是不能見彩虹的。那過去的崢嶸歲月,現在回想起來既溫馨又潮濕,心底的那斬不斷的情結,總在夢寐中縈繞,當感情的歷程尋找回家路徑的時候,那強大的決心勢不可擋。感情的歷程歷經了坎坷,那頑固的種子扎根于心之土壤已經發芽,終必長成大樹。

  在沒有星星的夜晚,我便沉思人生其意義。在挫折中走過青春;在平凡中苦度歲月;在苦難中磨礪睿智,原來是如此值得。人生的快樂、事業、意義都在那場永無止境的跋涉中次第燦爛。

  潮漲潮落的世界,人生不可能沒有點憂傷;飄飄蕩蕩的人間,不可能沒有幾句歌唱。心站在夜里,不要老是埋怨黑暗,心來到太陽底下,不要對腳下的陰影視而不見。昨天還是一路凱歌,今夜卻又走進風雨。承受一回回痛苦吧,幸福就在你經過的每一個路口等候。

  我喜歡“奮發圖強”這個詞,因為他能使人獲得新生。但不愛“勵精圖治”這詞,他含矯情的成分太重,離不開花哨的味道,是花瓶,是擺設,有皇帝的新裝般的故弄懸殊。樸樸實實才是真!

  我相信奮斗,相信努力。我愛“開辟”這個詞,不是“開拓”。因為我正在努力做一個征服自己的人。

  笑看秋月春風的這么些年來,走過了哭泣的年齡,也學會了堅強。曾經只是胡亂翻閱過生活,現在一邊重新閱讀,一邊在泥濘的道路上踏踏實實地印出自己的履痕。曾經那些酸甜苦樂,如今發現是生命之歌的音符,是那些音符把生命的傳承定格于永恒。

學生情感作文 篇8

  老師,教會你所有的知識;父母,教會你做人的道理,同學,成為你競爭的對手;而朋友卻是鼓勵你進步,影響你生活的人。

  我這個暑假回到了奶奶家,身邊認識的人非常少。但是有兩個朋友我從小就認識,他們對我非常好。他們住在農村,常常幫父母干活。而我養尊處優,什么都不會,也什么都不懂。我常挑食,他們眼里看不下去,常告訴我這些東西是怎樣辛苦才種出來的,可是我并不在意他們說的,依然我行我素。

  直到有一天,那天正好是個大晴天,他們叫我換了衣服和他們去種白菜。我心想:去就去,你們能干的我也能行。于是和他們去了。我們2點出發。到了以后他們教我怎么弄。我照他們的樣子學了一會。覺得很簡單,就把土踩嚴實了。前邊人撒種子,后邊人有一個蓋土然后我們踩。心想:嗨,竟然這么簡單,還不如我玩游戲有難度呢。后來我可不敢這么想了。我們此_文_來_源_于_貴.州/學,習網 httP://Www.gzU521.Com ] 只踩了一小塊地,竟然從2點干到了6點。一直沒停。我干完后累的半死。他們對我說:“知道你吃的飯是多不容易才種出來的吧,要好好學習吧”聽完這話我才明白,詩人為什么寫“鋤禾日當午,汗滴禾下苦。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”了。

  種小白菜那天我又去了,我們只負責采和裝車。可是這么簡單的內容又是同樣的不容易,我干了兩天才干完。因為系繩很勒手,我的手紅了一圈。第三天我們凌晨三點就出發買菜了。滿滿一車小白菜,我們幾天的心血竟然才掙了200多元。這回我更深刻的體會到了農民伯伯的不容易。

  可能這些經歷有些人一輩子也不可能有,不能真正體驗到。可是朋友給了我這樣的經驗和機會,用另一種方法,教會了我知識,教育了我。請珍惜給你鼓勵,給你幫助的朋友。

學生情感作文 篇9

  珠峰是世界上最高的山峰,它高884443米,有人說:“世界上根本沒有比它再高的東西。”我不肯相信,因為我知道,有一種高于珠峰的愛,叫做母愛!

  在一次珠峰攀爬中,一對母女與大隊人馬走散了,霎時間,恐懼籠罩了整個雪山,更加籠罩了這對母女的心靈。這時,忽然起霧了,這對于現在的情況無疑是雪上加霜……慌亂中,母女二人竟發現了一個山洞。于是,她們將帳篷搭在了山洞內。

  很快,兩天過去了,在饑餓面前,女兒受不了了,躺在睡袋中睡著了……

  當她醒來時,媽媽竟拿著一快鮮血淋淋的肉,笑著對她說:“孩子,這是魚肉,我剛才看見有一只禿鷹夾著肉飛過,我就拿石頭砸了下來。”女兒想:哪只鳥能飛這么高?但是,饑餓使她沒有了一點懷疑。

  吃了肉,女兒的體力又恢復了,而媽媽的臉色卻越發蒼白。

  又過了兩天,直升飛機救援隊來了,但是母女二人都身著銀灰色羽絨服,實在無法尋找到一絲線索。就當救援人員準備放棄時,他們發現,在地上有一個鮮紅的SOS字樣,于是馬上降落。在SOS字樣旁有一個暈倒了的女孩,還有一個中年婦女已經死了,鮮血還在從婦女的動脈源源不斷地流出……

  多年來看慣了生生死死的救援人員……落淚了……淚在瞬間凝成了冰珠……映照了那個母親如冰般晶瑩的心……

  當女兒醒來時,早已躺在了病床上溫暖的被窩中,當她知道她是如何才能被救時,她如瘋了一般撲到母親的遺體旁,當她看到母親那缺了一大塊肉的腿,她呆住了……淚如雨下……心如刀絞……她竟然吃掉了生養她的母親的肉……但瞬間,她笑了,她懂了,為了母親的忍痛割肉,為了母親的無私奉獻,她要活,好好的活,開心的活……淚,又從那帶有上揚弧度的嘴角劃下了……

  我相信母愛高于珠峰,讀了這個故事,我想你也會相信——母愛勝天高!

  高于珠峰的愛,叫做母愛!!!

學生情感作文 篇10

  在中學的作文教學中,很多學生對作文產生了輕視、厭煩的心理。大多數教師在上作文課時僅僅是利用范文來提高學生的模仿能力。久而久之,使得學生在寫作文時出現了“情感的偽化”,一番虛情假意的“淺唱輕吟”,一套空話連篇的“文字泡沫”,全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗,字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調的背后,是學生對作文興趣的消退,真情失落已成為作文教學中的痼疾!

  為此,我認為很有必要用方法來提高學生對作文的興趣,力求學生表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。對此,我有以下幾方面建議:

  一、激發學生的寫作興趣

  心理學家蓋茲告訴我們:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的動力。”中學生對作文不感興趣,主要是對寫作沒有成就感。針對這個癥結,教師應該經常為學生創造成功平臺,讓他們有更多的獲得成功的機會。比如,采用多種形式充滿激情地朗讀學生作文中的優秀部分,幫助學生逐步樹立起作文的自信心,人人都覺得自己行;在教室里開辟作文“我行我秀欄”展示學生自己認為好的文章;采用“班級優秀作文集”把學生的作文印成自己的書,讓學生感受收獲的喜悅,等等。實踐證明,只要肯動腦筋,就能充分調動學生的作文興趣。

  二、由興趣培養出學生的情感

  每個事業的情感都是通過興趣培養出來產生。所以,激發學生的興趣就能引導出學生情感。教師要懂得在激發出學生興趣的時候,培養學生將自己的感情融入到自己的文章中,以達到“以我手寫我心”的境界。通過實踐,我認為寫周記是培養學生寫作情感的好方法。心理研究表明:寬松、民主和諧的氣氛,能使學生產生親和力的情感。周記沒有限定學生的寫作范圍,使得學生寫作的心靈處于自由狀態,寫出的文章是學生個體情感和體驗的表達。同時,也是學生與教師心靈的渠道,創設了一個民主的氛圍,使得學生有機會與老師打開心靈之窗。

  只要心靈之窗打開了,你就可以用潛移默化的方式誘發學生對生活的感受,有意識地培養學生較為穩定的情感素質,形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環,促進學生作文能力的提高,并有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗。

  這是“雙贏”的:一方面可以了解學生心理,接近學生,培養與學生之間的感情;同時學生個體方式的成長的愉快和滿足,會積沉下來,在作文不時表露。

  三、由情感帶動班里寫作的氛圍

  情感是可以傳染的。在少部分學生對寫作把握比較好時,教師就要充分利用好這部分學生的寫作表現,使之帶動起班上的寫作氣氛。我在作文教學時曾嘗試過多種方法,通過比較,以為讓學生互改互評的方法最佳。 通過互改互評能加深學生彼此間的情感交流,取長補短,帶動起寫作氛圍。學生主要歸屬兩個群體:父母、老師構成的垂直群體;同伴、同學構成的水平群體。在垂直群體中,學生常處于隸屬的次要地位,學習、交往等活動。受到成人的約束,自然而然地形成了一種隔閡;在水平群體中,同伴、同學年齡相近,地位平等,可以相對自由地表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上,他們會產生更深入的交流。作為一種開放式教學,學生互改互評作文法的潛在理論依據也在于此。它打破了學生之間互相封閉的局面,使改評者能親自去品評同學的作文,能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點,能依據自己的情感意愿去評判同學;使被改評者能看到同學對自己作文的態度,聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音,并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣,通過長期的接觸與溝通,同學之間彼此的了解就會慢慢加深,就會通過自己的筆發掘內心更深的情感。所以,在教師的科學引導下,學生堅持互改互評作文,不僅僅可取長補短,更能帶動班級情感的交流和寫作氣氛。

  四、正確引導情感的發展

  一個班集體,學生對寫作情感的把握程度參差不齊。作為作文教學核心,我們必須對學生的寫作加以引導。

  首先,在學生互改互評完成之后,必須將這些作文收集起來。有些教師在學生互改互評之后直接發回給學生就算完成一次作文。其實這是非常錯誤的做法。學生因為知識相對較少,在評語中肯定會帶有他們不成熟的點評。這些點評如果直接讓被改者看了,不僅達不到帶動學生的氣氛,甚至還會冷落學生的寫作熱情。教師在批改作文時,不僅要對文章做出評價,還應該對學生互改互評時的評語加以點評,使得評改他人的作文也作文一項作文測試。這樣,就能使得學生更加認真地寫好自己作文,同時也會認真閱讀他人的作文,達到取長補短,帶動氣氛的效果。

  然后,要擇優表揚,給以學生足夠的信心。特級教師于永正說過:“準備一百頂高帽,送給學生。”這對于學生很重要,因為他們當中多數人多數時候作文總是存在問題的,教師切不可抱怨學生作文水平低,一棍子打死,或者不分青紅皂白批評一陣,而應運用“擇優表揚”的方法,拿著放大鏡看學生作文的優點與成功之處:學生作文中,至少總有一兩個詞語用得準確生動,總有一兩處描寫很逼真,或者記敘很真實,或者對話描寫很富有生活味,或者能夠畫龍點睛地點題……只要教師不吝惜贊美之辭,總能找到學生的可表揚之處。而學生往往很看重自己的長處、優勢,在作文中他們會自覺地發揚這種優勢,并且會尋求新的成功。

  總的來說,情感能在作文中滲透,作文能在情感中升華。只要教者有心,就可以在班級上形成良性的寫作競爭。可以預想,在有意識、有計劃的訓練實踐下,學生將形成穩定的寫作習慣,這種穩定的寫作習慣將會極大地促進學生作文能力的提高。

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