他是我的朋友教學(xué)課件
他是我的朋友教學(xué)課件
他是我的朋友教學(xué)課件1
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．抓住描寫阮恒鮮血是表情，動(dòng)作的詞句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)：
體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程
一．談話引入
1．板書：朋友（生起讀）師：每個(gè)人都會(huì)有自己的朋友。有人說(shuō)：“朋友是一壺很濃很濃的酒，只有喝醉才能體會(huì)；”有人卻說(shuō)：“朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。”那么，“朋友”這個(gè)詞到底蘊(yùn)涵著什么深刻的含義呢？今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)第18課《她是我的朋友》，去細(xì)細(xì)品味一番吧！（師把課題板完整）
2．學(xué)生起讀課題。
3．我們知道了她指（小姑娘），我指（阮恒），通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，課文的第1——4自然段告訴我們什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)小姑娘受了重傷，輸血迫在眉睫。）
二、情感激勵(lì)，引導(dǎo)自學(xué)。
（一）引導(dǎo)品讀輸血前
1．師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，就在這緊要關(guān)頭，
師：就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻(xiàn)血？ 生：阮恒。
師：阮恒毫不猶豫地站了出來(lái)，對(duì)嗎？ 生：不對(duì)。
師：你從哪里知道的？ 生：我從“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái),忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。”體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)是很猶豫的。（點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子）學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)人物的矛盾心理。
師：看到這句話，你們能提出什么問(wèn)題嗎？ 生：他為什么舉起手又放下去？放下去了為什么有舉起來(lái)？
生：他的手為什么要顫抖？
師：學(xué)貴有疑，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步。要解決這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)人物的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)他的內(nèi)心世界。
生：舉，放，舉。 師：你們都找到了嗎？
生：找到了。 師：現(xiàn)在老師來(lái)讀這句話，你們來(lái)做動(dòng)作，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)阮恒的復(fù)雜心理。
（師讀句子，生做“顫抖地舉”“放下去”“有舉起來(lái)”的動(dòng)作。）
師：阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？一陣沉默之后，一只小手顫抖的舉了起來(lái)，他想？
生：他想，小姑娘現(xiàn)在需要血，我要為她獻(xiàn)血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！
生：朋友遇到困難，我要幫助她。 師：是啊，朋友之間要互相幫助，現(xiàn)在小姑娘受傷了，應(yīng)該救她。可是——這只小手——突然又放下去，這時(shí)候他想？
生：獻(xiàn)血是一件很可怕的事情。生：把血獻(xiàn)給了她，那我會(huì)不會(huì)死呢？
生：如果我獻(xiàn)血了，還是不能救她，而我也會(huì)死去那怎么辦？我還是不要獻(xiàn)血了吧。
師：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后這只小手又舉起來(lái)”同學(xué)們，這時(shí)候他又在想什么呢？
生：我還是獻(xiàn)血吧，我如果不獻(xiàn)血她就會(huì)死的。 生：她是我的朋友，我要為她獻(xiàn)血。
生：朋友之間應(yīng)該互相幫助，如果我受傷了，她一樣會(huì)救我的，我也一定要救她。
師：經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭(zhēng)，阮恒最后決定要為小姑娘獻(xiàn)血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，體會(huì)著讀一讀。（生自由練讀。）
師：誰(shuí)來(lái)帶著自己的感受，讀給大家聽(tīng)。
生：帶著剛才的體會(huì)，再讀句子。
【意圖：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)抓住關(guān)鍵詞理解的方法自己解決問(wèn)題，讓知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。在此過(guò)程中，我抓住三個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)教學(xué)，教師讀句子，學(xué)生相應(yīng)的做動(dòng)作。感悟這看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻是小男孩的生死抉擇，讓學(xué)生感受角色的內(nèi)心，加深與文本的對(duì)話，為進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)做了鋪墊。】
（二）引導(dǎo)品讀輸血中
師：在輸血的過(guò)程中，阮恒說(shuō)的話不多，但我們也可以通過(guò)他的動(dòng)作、表情來(lái)體會(huì)阮恒的內(nèi)心。自由讀課文8——10自然段，畫出描寫人物神情和動(dòng)作的句子，選擇最讓你感動(dòng)的地方多讀幾遍細(xì)細(xì)品味。(學(xué)生讀課文畫句子，教師巡視指導(dǎo))
師：畫好了嗎？我們來(lái)交流一下。
生：抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。
師：從這句話中你體會(huì)到了什么？
生：我從他一動(dòng)不動(dòng)體會(huì)到阮恒很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
師：能把他的這種堅(jiān)定、勇敢通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)？（生再讀句子）
師：繼續(xù)交流，你找到的句子。（教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相關(guān)的語(yǔ)句）
生：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
生：但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
生：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
師：這幾句話是有關(guān)阮恒獻(xiàn)血過(guò)程中神情和動(dòng)作的'，每句話中都有一個(gè)意思相近的詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)啜泣、嗚咽、哭泣，都是描寫哭的詞語(yǔ)。 師：那同學(xué)們，你們平時(shí)也都哭過(guò)吧，（生：哭過(guò)）你在什么情況下會(huì)哭呢？
生：我傷心的時(shí)候會(huì)哭。 生：我生氣的時(shí)候會(huì)哭。
生：我有時(shí)候感到很委屈也會(huì)哭。 師：那阮恒是因?yàn)槭裁纯薜哪兀?/p>
生：阮恒因?yàn)閮?nèi)心感到很害怕很痛苦，所以哭了。
師：是呀，他因?yàn)閮?nèi)心的害怕，而哭泣，那你能通過(guò)朗讀，讀出，阮恒內(nèi)心的害怕與痛苦嗎？ （生：讀大屏幕上的句子。）
師：這三句話中都寫到了哭，但這幾個(gè)寫哭的詞語(yǔ)又有什么不同呢？（點(diǎn)擊啜泣、嗚咽、哭泣變紅）
生：我覺(jué)得啜泣就是輕輕的哭，嗚咽，就是哭出聲音來(lái)。師：讓我們來(lái)看看這幾個(gè)詞的解釋，你又能發(fā)現(xiàn)什么。
（點(diǎn)擊課件，出示詞語(yǔ)解釋。啜泣：一吸一頓地哭。嗚咽：低聲哭泣。）
師：阮恒從啜泣，到嗚咽，到持續(xù)不斷的低聲哭泣，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)阮恒哭的越來(lái)越厲害了。 師：是呀，他哭的越來(lái)越厲害，他為什么會(huì)哭的越來(lái)越厲害呢？
生：因?yàn)樗麅?nèi)心的害怕與痛苦越來(lái)越強(qiáng)烈了。師：你能通過(guò)朗讀把阮恒內(nèi)心的害怕和不斷加深的痛苦與害怕表現(xiàn)出來(lái)嗎？
師：第一次，害怕突然涌上心頭。 生（讀句子）：過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：第二次，血液不斷地抽出，阮恒心里感覺(jué)很害怕。生（讀句子）：但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：第三次，他害怕極了。生（讀句子）：接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。師：那老師想問(wèn)一下，阮恒，你是因?yàn)槌檠奶弁床湃绱撕ε聠幔浚ㄉ翰皇牵┠悄闩率裁茨兀可何乙詾槌橥暄缶蜁?huì)死了，所以覺(jué)得很害怕。生：我想到自己馬上就要死了，感到很害怕。 生：我感覺(jué)到自己離死亡越來(lái)越近了，所以害怕極了。
師：原來(lái)阮恒害怕死亡。死，都怕。誰(shuí)不希望活著，但是阮恒抽回自己的小手了嗎？他要求醫(yī)生停止抽血了嗎？你從哪里知道的？生：我從“他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。”這句話中體會(huì)到，阮恒雖然內(nèi)心充滿了恐懼，但是他卻依然勇敢給小女孩輸血。師：是呀，多么勇敢的孩子呀，讓我們看看阮恒當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，想象一下，他內(nèi)心的感受。（點(diǎn)擊出示相應(yīng)插圖）帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這句話。（生：讀句子。）【意圖：插圖是為課文服務(wù)的，巧用課文中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維的條理性、深刻性，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。】師：當(dāng)醫(yī)生用輕柔的話語(yǔ)安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，誰(shuí)來(lái)當(dāng)醫(yī)生安慰一下痛苦的阮恒？
生：阮恒，你不用害怕，其實(shí)我們只需要你一部分血就夠了，你不會(huì)有生命危險(xiǎn)的。
師：當(dāng)阮恒聽(tīng)了醫(yī)生的安慰，立刻像什么事情也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。
【引導(dǎo)學(xué)生從文中找出阮恒心理“矛盾、緊張、害怕”的原因；圍繞原因，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中留下的“空白”（醫(yī)生安慰阮恒的話），不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，更讓學(xué)生充分感悟阮恒為朋友甘愿犧牲自己的精神。】
師：但這些知識(shí)阮恒原來(lái)知道嗎？生：不知道。師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起小手的時(shí)候他以為自己？生：就要死了。師：當(dāng)阮恒一動(dòng)不動(dòng)的躺在草墊上的時(shí)候，他以為自己？
生：就要死了。師：當(dāng)看著自己的血一點(diǎn)一點(diǎn)從身體里流出來(lái)的時(shí)候，他以為自己？
生：就要死了。師：阮恒也害怕死亡，可他卻心甘情愿地選擇了死亡，你感動(dòng)嗎？（生：感動(dòng)）讓我們帶著這種感動(dòng)，再和阮恒一起去體驗(yàn)一下那漫長(zhǎng)的抽血過(guò)程吧！（課件，配樂(lè)，師生合作讀）
師引讀：過(guò)了一會(huì)兒 生：他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
師：又過(guò)了一會(huì)兒 生：他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
師：接著 生：他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。
【意圖：升華情感，進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，深入理解文本，加深感悟，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文、想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。】
三、突顯主題：她是我的朋友
師：愿意放棄生命，去換得別人的生命，這份善良讓所有人為之感動(dòng)。但是，他為什么愿意這樣做呢？生：因?yàn)樗俏业呐笥选＃ㄒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題：指課題）
師：當(dāng)阮恒顫抖地舉起了小手時(shí)，他心里想：生：她是我的朋友。
師：當(dāng)阮恒很快地躺在草墊上時(shí)，他心里想——生：她是我的朋友。
師：當(dāng)阮恒用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣的時(shí)候，他心想—生：她是我的朋友。她是我的朋友，多么樸實(shí)而又溫暖的回答，多么樸實(shí)的阮恒，多么可愛(ài)的朋友。阮恒的血流入了小姑娘的身體內(nèi)，小姑娘慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感受到了這世界的溫暖，此時(shí)，小故娘會(huì)對(duì)阮恒說(shuō)些什么？課件出示：小姑娘（ ）地說(shuō)：“————————。”阮恒說(shuō)：“——————————————。”師：請(qǐng)同桌之間一個(gè)當(dāng)小姑娘，一個(gè)當(dāng)阮恒練習(xí)說(shuō)話。生：說(shuō)話。
是呀！為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍惜，有這樣的朋友，一輩子足也！朋友，夜行路上，他是一盞明燈。半途逢雨，他是一件雨具。烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。他就是朋友，他就是友誼。 師：讓我們記住這種愛(ài)，也愿我們?cè)诮窈蟮娜松心苋霾ミ@種愛(ài)！收獲這種愛(ài)。此時(shí)，想對(duì)你的朋友說(shuō)什么心里話或送上怎樣的祝福呢？現(xiàn)在就動(dòng)筆寫一寫吧！生：寫話。生：匯報(bào)。師：孩子們說(shuō)得太好了，老師感受到了你們之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的明天吧！
他是我的朋友教學(xué)課件2
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1．有感情地朗讀課文。
2．從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì)阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3．學(xué)習(xí)課文具體、真實(shí)的描寫方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
設(shè)計(jì)特色：
在扎實(shí)有效的詞句學(xué)習(xí)中，深入感受人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識(shí)。
教師：Authorware課件（課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節(jié)要求等。）
教學(xué)過(guò)程：
板塊一：談話導(dǎo)入
請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)是你的朋友？
那么，你認(rèn)為什么樣的人才稱得上是朋友？
我們學(xué)了《她是我的朋友》這篇課文之后，相信你一定會(huì)對(duì)“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)有更新的認(rèn)識(shí)。
生初讀課文。
板塊二：整體感知
“她”是那個(gè)她？“她”是誰(shuí)呀？（板書：小姑娘）
“我”又是誰(shuí)呀？（板書：阮恒）
這篇文章講的是什么故事？（在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)小姑娘受了重傷，急需輸血，一個(gè)叫阮恒的小男孩給她輸血的事。）
會(huì)讀書的人不僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個(gè)詞。誰(shuí)來(lái)試試？（朋友、輸血……）
老師把這篇文章也讀了很多遍，我看這篇文往深看，往深想，最后這篇文章也被我讀成了兩個(gè)字，先告訴你們第一個(gè)字，那就是----（板書“死”）還有一個(gè)字等課文學(xué)完后，不用老師告訴你們自己就知道了。
板塊三：體驗(yàn)求悟
學(xué)生自由讀課文，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
1、兩名兒童當(dāng)場(chǎng)被炸死。
這句話讓你感覺(jué)戰(zhàn)爭(zhēng)怎么樣？（很激烈、慘烈）
2、經(jīng)過(guò)查看，他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。
情況緊不緊急？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？（迫在眉睫）
什么叫迫在眉睫？你起來(lái)，給講一下，迫在眉睫，這里面說(shuō)了人身上的兩樣?xùn)|西，哪兩樣？（眉毛和睫毛。）
對(duì)呀，危險(xiǎn)的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？（緊急。）
讀出情況的緊急。
3、一位女醫(yī)生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì)死去，問(wèn)是否有人愿意獻(xiàn)血。
這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關(guān)聯(lián)詞？（如果……就……）
第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，語(yǔ)氣更堅(jiān)決了。生齊讀。
剛才找出的三句話都是說(shuō)誰(shuí)會(huì)“死”？（小姑娘）板書：--------
第四處出現(xiàn)“死”字在哪里？
4、事后，醫(yī)生對(duì)周圍的人說(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”
師：這句話說(shuō)的是誰(shuí)會(huì)“死”？（阮恒）板書------
你覺(jué)得小男駭會(huì)不會(huì)死？（不會(huì)）
為什么？（抽一定量的血是不會(huì)死人的，相反，定期抽適量的血，獻(xiàn)給醫(yī)院，不僅可以挽救一些病人的生命，而且可以促進(jìn)自身血液循環(huán)，對(duì)人的身體是有好處的。等你們長(zhǎng)大了，也可以加入到義務(wù)獻(xiàn)血的隊(duì)伍中去，挽救一些人的生命。）
我們從這段話中的哪個(gè)詞也可以知道阮恒不會(huì)死？（以為）
四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。仔細(xì)看看，課文寫“死”的段落都集中在哪里？（課文寫與“死”有關(guān)的段落都集中在開(kāi)頭和結(jié)尾）
中間的段落寫的是什么呢？（輸血）
輸血主要是寫誰(shuí)？（阮恒）
師生分角色讀輸血的部分。
阮恒說(shuō)了幾次話？（一次，他只說(shuō)了“阮恒”兩個(gè)字。）
多不多？（不多）
醫(yī)生的話多不多？（也不多）
就是說(shuō)作者在寫輸血的過(guò)程中，對(duì)人物的語(yǔ)言寫得很少？那么，對(duì)什么寫的比較多呢？（動(dòng)作、表情寫得多）
生再讀這個(gè)部分，把寫阮恒動(dòng)作、表情的詞劃出來(lái)。
（學(xué)生邊劃，教師邊指名學(xué)生將劃出來(lái)的表示動(dòng)作表情的詞，板書到黑板上）
阮恒的這些動(dòng)作和表情與“死”有什么關(guān)系呢？你們覺(jué)得阮恒怕死還是不怕死？仔細(xì)讀，仔細(xì)想，不要急著舉手。你認(rèn)為他怕死或是不怕死都要能在書上找到充分的理由來(lái)說(shuō)明。
現(xiàn)在，我們把目光聚焦在這兩段話上，先讀一讀，注意課文用什么詞語(yǔ)來(lái)描寫他哭的。
出示：
①他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
②接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
課文用什么詞來(lái)描寫阮恒的哭？（（生圈詞語(yǔ)：啜泣、嗚咽和哭泣）
大家看這三個(gè)詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)到阮恒是一種怎樣的心情？（矛盾的心情、復(fù)雜的心情）
是啊，阮恒畢竟是一個(gè)和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？他就要死了，但他還是堅(jiān)決地給小姑娘獻(xiàn)血。這一切都是為了什么呢？讓我們把心靜下來(lái)讀課文最后幾段話。
師引讀：醫(yī)生對(duì)周圍的人說(shuō)——
“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問(wèn)。醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友。”
板塊四：提升認(rèn)識(shí)
多么樸實(shí)的想法、多么令人感動(dòng)的做法。師引讀：
千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言，都化做阮恒那句樸實(shí)而溫暖的回答——（指課題）生讀：她是我的朋友。
這雖然不是豪言壯語(yǔ)，但卻是阮恒的心語(yǔ)——（指課題）生讀：她是我的朋友。
同學(xué)們，縱然時(shí)光飛逝，也請(qǐng)不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語(yǔ)——（指課題）生讀：她是我的朋友。
多么幸運(yùn)的小姑娘，多么幸福的小姑娘啊！又一個(gè)阮恒這樣寧愿自己死去，也要救活自己的朋友。這么善良的孩子怎么能死呢？阮恒死了嗎？板書：活他的朋友----那個(gè)小姑娘呢？讀到這里，你們知道我之前說(shuō)的另一個(gè)字是什么了嗎？（板書：活）
是的，如果說(shuō)“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過(guò)表面的文字，讀出它深含的意義。從小姑娘的遭遇中，我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的希望。（完成板書：真摯的友情）
你們想擁有阮恒這樣的朋友嗎？你們?cè)敢獬蔀檫@樣的朋友嗎？李老師送大家一樣能擁有真正朋友的法寶：
出示：
“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對(duì)方做到一切辦得到的事。（俄）別林斯基”
希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。最后，讓我們?cè)凇杜笥选返母杪曋薪Y(jié)束今天的課。（播放歌曲《朋友》）
附：作業(yè)題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關(guān)的詞：
寫幾個(gè)與笑有關(guān)的詞：
3、醫(yī)生是怎么安慰阮恒的？想象一下寫下來(lái) 。
