一直在思考如何進行詞匯教學，在記憶方式上有些感覺，但是對于大部分缺少語音基礎的學員來說，在苦苦勸家長學習音標遭婉言拒絕之后，只能是眼看孩子的興趣沒落。沒有單詞做基礎的應試學習就是在建一座空中樓閣。

　　現階段語法學習的學員面對兩類無助，第一個無助是過早學習，基本是10歲以前，在漢語笑話都繞不過來的年齡開始了冗長且乏味的英語語法規則研究，詞匯應用研究，詞性變化規則及其發音的研究，不同時態分析對比及用用的研究...。真的是不忍心再說下去了，家長想要的其實很簡單就是成績而已，但是就是成績而已卻蒙蔽了大家的眼睛這些急于求成家長的雙眼!此為欲速則不達!

　　第二個無助就更是令人頭疼了，這些只認識二三百個單詞的五年級的孩子，通常認識的單詞有半數以上不知如何發音，因此碰到五個字母以上的單詞記憶就如同圖片記憶一樣。但是孩子們還是要繼續堅持此種記憶，因為他們已無退路，那就是要升中學了。此番情景酷似中國改革開放之初的，孩子的學習狀態最貼切的形容詞莫過于，一窮二白!

　　但是，在真實的課堂上，確有很多孩子有另一番情況，他們對于詞匯記憶如數家珍，英語考試成績也同樣排在班級前列，是什么造成了如此大的學習差距?

　　這種差距取決于孩子們有無語音基礎，有無音標學習經歷。在通過語音培訓后，掌握正確的單詞以及方法，課堂上單詞記憶就會輕車熟路。到了新概念的課堂上孩子只有一項功課要做那就是背語法規則，并且進行大量試題考核和及時的評價。又怎會不出成績呢?

　　那五年的無基礎學員無論在自信心還有適應能力都要慢得多，何為語音?如何習得?那就是一片空白。所以奉勸那些還有精力和興趣在英語語言學習上的孩子們----音標在對岸，請你過去看一看，沒事咱就邊背邊念，不會就再過去再回來邊背邊念!

　　但是，家長和孩子轉過身告訴我，沒用!學了音標還是不會背單詞!這里舉一個生活中最簡單的例子。無論是多大年齡的人都會有第一次在課前老師好!的尷尬。或者無語，或者搶在班長之前說老師好!，再或者和大家的節奏不同惹來全班目光的經歷。但是，我們都知道今天誰都會很流利的重復課前對白，原因是什么?就是反復的重復!音標的拼讀也是如此!我們在教育界稱他為---語言習得!

　　如果把語音學習和詞匯記憶的教學結合的話，一定是詞匯學習的最有效突破口!這里為大家總結一下：語音拼讀---國際音標---詞匯記憶-----語法學習

　　沒有學晚的英語，只有學不到的英語!

　　一直在思考如何進行詞匯教學，在記憶方式上有些感覺，但是對于大部分缺少語音基礎的學員來說，在苦苦勸家長學習音標遭婉言拒絕之后，只能是眼看孩子的興趣沒落。沒有單詞做基礎的應試學習就是在建一座空中樓閣。

　　現階段語法學習的學員面對兩類無助，第一個無助是過早學習，基本是10歲以前，在漢語笑話都繞不過來的年齡開始了冗長且乏味的英語語法規則研究，詞匯應用研究，詞性變化規則及其發音的研究，不同時態分析對比及用用的研究...。真的是不忍心再說下去了，家長想要的其實很簡單就是成績而已，但是就是成績而已卻蒙蔽了大家的眼睛這些急于求成家長的雙眼!此為欲速則不達!

　　第二個無助就更是令人頭疼了，這些只認識二三百個單詞的五年級的孩子，通常認識的單詞有半數以上不知如何發音，因此碰到五個字母以上的單詞記憶就如同圖片記憶一樣。但是孩子們還是要繼續堅持此種記憶，因為他們已無退路，那就是要升中學了。此番情景酷似中國改革開放之初的，孩子的學習狀態最貼切的形容詞莫過于，一窮二白!

　　但是，在真實的課堂上，確有很多孩子有另一番情況，他們對于詞匯記憶如數家珍，英語考試成績也同樣排在班級前列，是什么造成了如此大的學習差距?

　　這種差距取決于孩子們有無語音基礎，有無音標學習經歷。在通過語音培訓后，掌握正確的單詞以及方法，課堂上單詞記憶就會輕車熟路。到了新概念的課堂上孩子只有一項功課要做那就是背語法規則，并且進行大量試題考核和及時的評價。又怎會不出成績呢?

　　那五年的無基礎學員無論在自信心還有適應能力都要慢得多，何為語音?如何習得?那就是一片空白。所以奉勸那些還有精力和興趣在英語語言學習上的孩子們----音標在對岸，請你過去看一看，沒事咱就邊背邊念，不會就再過去再回來邊背邊念!

　　但是，家長和孩子轉過身告訴我，沒用!學了音標還是不會背單詞!這里舉一個生活中最簡單的例子。無論是多大年齡的人都會有第一次在課前老師好!的尷尬。或者無語，或者搶在班長之前說老師好!，再或者和大家的節奏不同惹來全班目光的經歷。但是，我們都知道今天誰都會很流利的重復課前對白，原因是什么?就是反復的重復!音標的拼讀也是如此!我們在教育界稱他為---語言習得!

　　如果把語音學習和詞匯記憶的教學結合的話，一定是詞匯學習的最有效突破口!這里為大家總結一下：語音拼讀---國際音標---詞匯記憶-----語法學習

　　沒有學晚的英語，只有學不到的英語!