中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，也是很多高中學生學習中的弱項。寫是學生學習中的難點，在高考試卷中占30分比例，因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。這一能力的提高是一個綜合能力的訓練，是一個從量變到質變的過程，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。在教學中，老師需把寫作訓練一直貫穿于整個教學之中。下面，結合教學實踐，談談在高中英語寫作教學中的幾點做法，與大家共同探討。

　　新編高中英語教材的編排是以單元教學為單位，每個單元以話題為核心，組織安排了聽、說、讀和寫的活動。寫作練習是在單元聽、說、閱讀的基礎上，讓學生使用文段中的語言素材，活用固定的表達方法，進行日常的寫作練習。如高一第一單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。學生可以通過閱讀得出征求網友的廣告的基本結構。如：姓名和年齡，外表，興趣，性格特征，表達找到網友的愿望等。另外，在學生用書中，有些單元也提供了一些寫作方法，如高一第四單元中寫出自己難忘的經歷，為學生列出了寫作的步驟，第十四單元，寫作部分設計了很好的辯論題，題目是動物實驗，就動物實驗是否有效和人類是否有權使用動物進行試驗展開討論。教材的閱讀部分詳細地陳述了贊同與反對兩方面的觀點及理由，為學生的寫作提供了足夠的材料。老師在英語教學中，可結合單元教學有計劃地給予寫作方面的具體指導，使學生逐步掌握寫作的方法。

　　由易到難，注意系統化、多樣化訓練。訓練寫作時，應從易到難，寫作類型的安排結合單元話題的特點，注意系統化、多樣化。在書面表達形式上，不同的形式需要不同寫作技能，如信息轉換，歸納、總結、比較、陳述觀點等。在題材方面，有填寫表格、感謝信、給報社的信等。在教學寫作練習中，寫作類型的安排要系統化和多樣化，教學生練習從寫便條、賀卡、通知、書信、故事到創作詩歌，使學生在學會實用性寫作的同時也可以發揮想象自由寫作。

　　練習形式多樣化，能增強學生寫作興趣。寫作教學若采用多種多樣的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學生對英語寫作產生興趣，課堂教學就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節課，在要求學生流利用英語口頭自我介紹之后，我便要求學生寫一篇題為《Mybest

　　friend》的作文，這時學生會覺得英語寫作并不難，會說就會寫。又如，在學完第十單元《Theworldaroundus》之后，我要求學生以組為單位以環境問題為題，制作海報。學生們充分發揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內容突出，形式多樣，圖文并茂。又如，學完高二第二單元資訊報道的寫作方法之后，我要求學生四人一組，從Speaking部分所給的六個標題中任選一個寫一篇資訊報道，挑選幾個小組，在黑板上寫出他們的文章，和全班同學一起點評，盡可能地鼓勵，以增強學生寫作的信心和興趣。

　　高中生在日常英語寫作中，最大的問題是詞匯量不足，這與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書、多積累知識、多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如經常瀏覽一些英文報紙雜志以及根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出來，如果有二三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

　　學生寫作后，老師要及時予以批改，使學生能及時了解存在的問題，并加以改正。批改英語作文的方法可采取自改互改與教師查閱相結合。學生在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，能喚起學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。作文批閱應與課堂講評相結合，教師在批閱過程中記錄下來帶有普遍性和典型性的錯誤，和全班同學一起修改討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時朗讀給其他學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文，通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。對于基礎較差的學生，需要教師對其面對面修改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。

　　總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。培養學生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。

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　　中學英語教學目的是培養學生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現，也是很多高中學生學習中的弱項。寫是學生學習中的難點，在高考試卷中占30分比例，因此高中英語教學中寫作訓練就顯得非常重要。這一能力的提高是一個綜合能力的訓練，是一個從量變到質變的過程，需要教師對學生進行循序漸進的、大量的訓練才能達到。在教學中，老師需把寫作訓練一直貫穿于整個教學之中。下面，結合教學實踐，談談在高中英語寫作教學中的幾點做法，與大家共同探討。

　　新編高中英語教材的編排是以單元教學為單位，每個單元以話題為核心，組織安排了聽、說、讀和寫的活動。寫作練習是在單元聽、說、閱讀的基礎上，讓學生使用文段中的語言素材，活用固定的表達方法，進行日常的寫作練習。如高一第一單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。學生可以通過閱讀得出征求網友的廣告的基本結構。如：姓名和年齡，外表，興趣，性格特征，表達找到網友的愿望等。另外，在學生用書中，有些單元也提供了一些寫作方法，如高一第四單元中寫出自己難忘的經歷，為學生列出了寫作的步驟，第十四單元，寫作部分設計了很好的辯論題，題目是動物實驗，就動物實驗是否有效和人類是否有權使用動物進行試驗展開討論。教材的閱讀部分詳細地陳述了贊同與反對兩方面的觀點及理由，為學生的寫作提供了足夠的材料。老師在英語教學中，可結合單元教學有計劃地給予寫作方面的具體指導，使學生逐步掌握寫作的方法。

　　由易到難，注意系統化、多樣化訓練。訓練寫作時，應從易到難，寫作類型的安排結合單元話題的特點，注意系統化、多樣化。在書面表達形式上，不同的形式需要不同寫作技能，如信息轉換，歸納、總結、比較、陳述觀點等。在題材方面，有填寫表格、感謝信、給報社的信等。在教學寫作練習中，寫作類型的安排要系統化和多樣化，教學生練習從寫便條、賀卡、通知、書信、故事到創作詩歌，使學生在學會實用性寫作的同時也可以發揮想象自由寫作。

　　練習形式多樣化，能增強學生寫作興趣。寫作教學若采用多種多樣的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學生對英語寫作產生興趣，課堂教學就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節課，在要求學生流利用英語口頭自我介紹之后，我便要求學生寫一篇題為《Mybest

　　friend》的作文，這時學生會覺得英語寫作并不難，會說就會寫。又如，在學完第十單元《Theworldaroundus》之后，我要求學生以組為單位以環境問題為題，制作海報。學生們充分發揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內容突出，形式多樣，圖文并茂。又如，學完高二第二單元資訊報道的寫作方法之后，我要求學生四人一組，從Speaking部分所給的六個標題中任選一個寫一篇資訊報道，挑選幾個小組，在黑板上寫出他們的文章，和全班同學一起點評，盡可能地鼓勵，以增強學生寫作的信心和興趣。

　　高中生在日常英語寫作中，最大的問題是詞匯量不足，這與平時不重視詞匯積累有關。作為高中生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲得信息的重要渠道。多讀書、多積累知識、多觀察生活，是寫好文章的必要準備。比如經常瀏覽一些英文報紙雜志以及根據自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學作品等，都對提高寫作水平有幫助。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出來，如果有二三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

　　學生寫作后，老師要及時予以批改，使學生能及時了解存在的問題，并加以改正。批改英語作文的方法可采取自改互改與教師查閱相結合。學生在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，能喚起學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。作文批閱應與課堂講評相結合，教師在批閱過程中記錄下來帶有普遍性和典型性的錯誤，和全班同學一起修改討論同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時朗讀給其他學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文，通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。對于基礎較差的學生，需要教師對其面對面修改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣，學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。

　　總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。培養學生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。

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